談初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養

阮 斌

[安徽省六安市第九中學(東校區) 安徽 六安 237008]

引言

具備自主合作學習能力對于學生的發展十分重要，在實際教學過程當中有尋求相應的教學策略促進他們合作能力的提升是教師接下來的教學重點。以下是就提升初中生自主合作學習能力提出的幾點教學方向。

1.創設適宜的自主合作學習情境，激發自主學習積極性

興趣是最好的老師，想要提升語文課堂的教學質量，首先就要激發學生的學習興趣。因此，教師需要深入到學生的學習和生活當中，了解他們近期的內心需求和心理狀態，以便于對教學方向進行及時有效的調整。創設適宜的自主合作學習情境是激發興趣的關鍵，同時也是可以培養他們自主合作學習能力的措施。合理的情境可以幫助教師提升教學質量，更使得學生對于知識的理解和掌握更加全面。

例如，在進行人教版七年級上冊《濟南的冬天》一課學習時，想要提升學生的學習興趣，在講解這篇文章之前，教師就可以借助多媒體設備創建相應的教學情境。這篇文章的主要講述了作者眼中濟南冬天的美麗景色，運用擬人、比喻等修辭手法將自己對濟南冬天的喜愛之情包含其中，實現情景交融。教師就可以依據文章主題，選取有關于濟南冬天的視頻紀錄片進行播放，學生在這樣直觀的影像當中會對文章的各處文字，如，形容薄雪好像是害了羞，形容河水和天空，藍的像塊空靈的藍水晶，等等描寫逐漸有了自己的思維認知，在與同學探討的過程中也會有更深刻的理解，從而感受到作者用詞的精妙之處，更驚嘆于語文學科的魅力[1]。

2.引導學生自主預習課文，提升語文學習成效

對于語文學科的學習來說，課前預習十分關鍵，教師應該引導學生養成自主預習的習慣，提升語文學習的成效，同時也要在課前預習環節對于學生有所指導，保證他們預習的方向與課堂開展方向相吻合，避免他們出現理解偏差，浪費預習的學習時間。在進行內容布置時，教師也可以按照他們不同的層次進行不同任務的探究，后進生的任務較為簡單，在預習中明確文章的基本寫作方法、知道主旨大意；中等生要對整篇文章的內容有所把控，了解本節課的中心思想；優等生則需要進行情感的升華，逐漸完善自身素養，并且確保學以致用。這種方式能夠讓每個學生都充分參與到預習當中來，為課程的開展打好基礎。

比如，在進行人教版七年級下冊《愛蓮說》一課教學時，教師就可以引導大家進行有效的課前預習。后進生預習知道文章的創作意圖，明確寫作背景；中等生可以根據愛蓮說作者周敦頤的生平簡介，體會到文章的深層含義；優等生就要進行情感的把控，感受文中所蘊含的人生哲理，以及對自己人生的啟發。最后大家將預習的結果進行整合，明確作者借助蓮花比喻的高尚品格，托物言志，表現自己不慕名利、潔身自好這一中心思想，從而加快課堂的教學進度[2]。

3.分工明確，組織學生開展小組合作學習

自主合作學習是指運用自己的獨立思維和自主意識更好地與他人合作學習，在之前的課前預習中大家都感受到了合作學習的力量，更會在之后逐漸具備合作意識，將自己的思維與大家相融合，從而實現思想碰撞，達到更好的學習效果。因此，依據不同的學情將學生劃分為不同的小組，進行小組合作是可以提升學習效率的有效方式。與以往的教學方式不同，小組合作更加注重的是學生分工明確、層次分明，每個人在進行小組探究時都可以完全的參與其中，在合作的過程中逐漸完善自己的思維能力，找到知識漏洞，從而更好地提升學科能力。

比如，在進行“寫出人物的精神”相關寫作練習時，寫作往往是很多學生的學習困難點，主要是因為缺乏素材積累，對文章的結構也不能很好的把握。這時教師就可以引導大家開展小組探究，小組間可以先進行明確分工，有的同學負責整理素材，有的同學負責構思結構，最后大家將探究的結果進行整合和分享，明確寫作的方向。教師也應該在聽取大家的想法之后進行集中地歸納和總結，然后引導大家完成寫作[3]。

結束語

綜上所述，初中語文教學中對于學生自主合作能力的培養具有多種途徑，良好的自主合作能力對于學生的身心發展和素質的培養都有一定的指引價值。因此，教師應該在日常的教學生活中不斷發掘，尋求更多創新的實踐策略，為語文教學事業的進步貢獻自己的力量。