合理利用信息技術，提高高中數學課堂教學有效性*

林惠芳

(福建省福清康輝中學 福建 福清 350300)

引言

多媒體的使用是必須的,而且教學效果是有目共睹,但是經過這么多年的教學實踐,發現使用多媒體也必須創新,現在我從下列幾個方面的闡述如何創新地使用多媒體。

1.用在新舊知識銜接

知識有很強的傳承性,當天的新知識很多都是從已學的知識發展而來的。因此解析新課時,正常是從已學的知識進入，讓學生比對思考,呈現新課題,講授本節知識,同時在講授本節新知識的過程中,肯定需要地聯想到原有的知識,需互相比對“老與新”，這時老舊知識如何讓學生回憶起來、怎樣說明聯系,啟發大多數同學,多方向聯系,橫縱向銜接,如果使用傳統方式靠嘴說,手寫,顯然花費的時間相對使用多媒體會多,浪費了寶貴的課堂時間,顯然不是最好的選擇,這時應該大膽使用多媒體結合手寫,提問等多種方法的在短時間內達到復習舊知識的效果,提高課堂效率。例如講數系擴充與復數的概念這一節時,就可以用多媒體動畫效果結合提問方式先從舊知識中引導學生復習數的集合是怎樣因為運算的需要而逐步地擴充,現在面臨著形如x=-1這樣的方程在實數集范圍內無解,從而引入新數-虛數單位i.通過多媒體的動畫效果,加深學生的對數系擴充的條理的梳理,對知識層次的加深,順序啟發,印象深刻。

2.用在深挖知識點難度

高中數學教學經常需要從學生的經驗和舊有的知識出發,條件變化或范圍變化,引發新的問題,使求解的難度增加,這時使用多媒體能夠讓學生對新舊條件,或范圍和圖像進行對比,使學生的思維層次由淺入深,特別利用多媒體的彩色在圖像上作標記比用傳統粉筆在原有圖形上作標記來得清晰和準確許多.使學生能由此直觀圖像受到啟發,作出正確的判斷。例如:二次函數的含參最值問題的時候,應該幫助學生解析有以下幾種類型:1對稱軸、固定的區間;2對稱軸變動而區間不變;3對稱軸不變而區間改變?？梢杂枚嗝襟w彩色標記對稱軸和區間,進行相對運動,不同位置的最高點最低點對應相應的最大值和最小值,學生就會理解到位.又比如圓錐曲線的離心率變大變小是怎樣影響形狀等都可以幾何畫板來演示,有很直觀的效果。

3.用在知識點的擴展

在數學教學中,有時數學定理在更一般的條件下擴展成新的定理,這時可以通過幾何畫板,把幾何圖形進行變換,啟發學生;是不是原有的定理還是成立的?如果成立的話那么結論是不是要做什么變化,為什么,你覺得應該做什么變化,該怎么驗證?經嚴格遵從學生的認識規律,充分利用學生學習好勝心,學生就會想起以前很熟的知識,循序漸進地往思維最近區域去嘗試、體現孔子所說的“溫故而知新”的學習原理.比如,在講授《正弦定理》時,如果起先教師就對一般三角形進行分析,學生一般會覺得困難。如果通過動畫效果將任意三角形退為特殊三角形,先對直角三角形或等邊三角形進行研究得到啟發,再對一般三角形進行研究,學生就容易接受了。多媒體的應用為“為進先退,退中悟理,如理而進”提供了直觀,快速,變化,同源的可能,也體現了基本的教學程序,它有利于學生梳理縱向知識線條,達到改善知識網絡的目的。

4.使用在變式教學中

數學課堂教學中,在講授分析例題的時,講授后往往要進行一定而必需的變化訓練,這種變式練習經常是條件變式,圖形變式,結論變式等等。比如條件變化,在原有題目上用彩色把新的條件換上,讓學生領悟到只是這一部分的條件改變而其他題設不便,達到“變式”的目的。特別是在空間立體幾何教學時,同一題目背景下,不同的視角,應作不同的空間想象,也就是圖形變式,這時多媒體的優勢和威力就顯現出來,在極短的時間內就能夠做出很多不同的視角,便于訓練學生的空間想象。

5.詳解計算屏棄多媒體

這幾年多媒體在教學上的應用,已經相當普及,可以說是基本逢課必用,但對于數學課堂來說也顯現出一些弊端:講解計算過程時,啟發的過程被壓縮,演算的步驟不夠詳細,點評的針對對象不夠明確等等都影響著解說的效果,有點像“放電影”的一陣風過去,印像不深,理解膚淺,再者,多媒體有直觀的優點,但同時也會降低空間想象能力,也不利于培養空間想象這個數學核心素養,所以對多媒體要有選擇地用.個人認為,演算過程用傳統方式教學更好,邊講邊啟發,邊講邊強調,邊講邊標注。

6.結語

以上闡述了數學課堂多媒體使用的創新性,總體來說多媒體技術的高速發展,給課堂帶來了革命式的改變,教學深度的把握也提出了更高的要求,也要求教師在以后的教學實踐中不斷地總結,把多媒體的使用與教學規律科學的結合起來,不斷提高教學質量。