試論小學數(shù)學作業(yè)錯題訂正教學策略

劉少云

(福建省漳州市龍文區(qū)朝陽中心小學 福建 漳州 363600)

為了幫助小學生功鞏固數(shù)學知識，需合理設計數(shù)學作業(yè)，使得學生在做題過程中加深對于知識點的理解，同時靈活應用課堂知識解答各類題目。但是部分學生對于錯題訂正的重視度比較低，因此教師應提高對于數(shù)學作業(yè)錯題訂正教學的重視度，對學生作業(yè)中的錯題進行分析，找出日常教學和學生學習中的不足，據(jù)此調整教學策略，提高教學質量。

1.作業(yè)訂正作業(yè)的重要性

教師在批改作業(yè)時，需對學生解題的正確性進行判斷分析，在此過程中，需對錯題進行分析，找出學生錯題的原因，同時對學生進行針對性講解，使得學生能夠掌握正確的解題方法，提高數(shù)學教學效率。對于學生而言，有效的訂正作業(yè)能夠及時發(fā)現(xiàn)學習中的不足，同時在教師引導下找出錯題的原因，積極總結作業(yè)過程中出錯的原因，提高解題準確性[1]。

2.小學數(shù)學作業(yè)錯題訂正教學現(xiàn)狀

2.1 審題錯誤。學生在完成數(shù)學作業(yè)時，首先需審題，如果審題不當，則會對題目分析造成不良影響，導致作業(yè)錯誤。小學生性格活潑好動，同時在感知覺方面具有粗糙、不詳細的特征，在讀題過程中，有些學生注意力不集中，沒有對細節(jié)內(nèi)容進行分析，經(jīng)常看錯題，無法準確把握題目中的關鍵信息，最終導致解題結果錯誤。

2.2 概念法則混淆不清。在小學數(shù)學教學中，部分數(shù)學概念具有抽象性特征，可反映出某種事物的空間形式，要求學生培養(yǎng)數(shù)學邏輯思維。在小學生解題過程中，部分學生數(shù)學知識內(nèi)化深度不足，對于部分數(shù)學概念以及定理等沒有進行深入分析，記憶效果比較差，在解題過程中應用不當。

2.3 注意力發(fā)展不完善。小學生注意力比較分散，在解題過程中，解題過程迅速，沒有關注題目中的細節(jié)內(nèi)容，同時在解題過程中容易受到各類因素的影響導致注意力分散，經(jīng)常出現(xiàn)漏題問題[2]。

3.小學數(shù)學作業(yè)錯題訂正教學策略

3.1 數(shù)學作業(yè)錯題收集整理。在數(shù)學作業(yè)錯題訂正教學中，教師應對學生作業(yè)進行認真批改，收集所有錯題并進行整理分析，指導學生建立個人錯題集，對于日常作業(yè)中的錯題，可整理至錯題集中，提高數(shù)學作業(yè)訂正教學效率。另外，通過引導學生關注錯題，將錯題整理至錯題集中，能夠幫助學生找出錯題的原因和解決方法。在數(shù)學課堂教學中，在當堂訂正錯題時，有些學生很難跟上教師的教學速度，教師也無法為學生提供充足的時間理解消化相關知識，對此，可利用錯題集，使得學生在課余時間能夠對錯題集以及正確的解題方法進行分析，確定錯題的原因，并積累解題經(jīng)驗，更好的理解相關知識。

3.2 合作學習開展作業(yè)錯題訂正。根據(jù)新課改要求，在小學數(shù)學教學中，應積極應用小組合作探究學習模式，因此，在數(shù)學作業(yè)訂正教學中，也可指導學生合作學習。很多學生對于自己解題過程中的錯題比較關注，不注重與其他同學溝通交流，分享作業(yè)經(jīng)驗。對此，教師可將學生分為多個小組，鼓勵學生在組內(nèi)進行溝通交流，分享錯題訂正的經(jīng)驗，使得學生不僅關注自己常見錯題，同時了解其他錯題的原因，進而起到警示作用。

3.3 指導學生掌握作業(yè)訂正方法。教師通過為學生介紹有效的訂正作業(yè)方式，能夠促進作業(yè)訂正有效性的提升。在為學生介紹錯題、錯題原因，并指導學生多次練習后，當學生再次面對類似的題目時，思路會更加清晰，因此，通過加強數(shù)學作業(yè)錯題訂正教學，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的訂正習慣。教師在具體的教學過程中，應為學生介紹多種訂正方式，指導學生選擇適宜的訂正方法。第一，圖形訂正。對于部分數(shù)學題，如果采用常規(guī)解題方法，則解題過程比較復雜，部分學生很難充分應用已學習的知識解題。對此，可指導學生對問題進行仔細分析，然后再利用草圖繪畫，對圖形進行分析，樹立邏輯關系，據(jù)此解題，提高解題效率。第二，圈閱訂正。部分數(shù)學題的解題難度比較大，在題目分析時，有些學生可能會遺漏已知條件或者數(shù)據(jù)，對此，要求學生采用圈閱訂正方式，在做題過程中，在找出多個已知條件后即可圈出，并據(jù)此改正錯題。

總結

綜上所述，本文主要對小學數(shù)學作業(yè)訂正教學策略進行了分析。小學生做作業(yè)時，要求能夠靈活應用已學會的知識點，對題目進行全面分析，確定已知條件，但是部分學生的學習效果比較差，在審題過程中容易遺漏，導致出錯率比較高。對此，必須高度重視訂正教學，在錯題分析完成后，將錯題整理至錯題集中，充分利用課余時間，回顧教師的講解，并對錯題集中各類錯題類型以及錯題原因進行分析，鼓勵學生積極改進，提高數(shù)學學習水平。