基于課程融合下高中信息技術(shù)教學(xué)的策略探究

楊丹丹

(山東省煙臺(tái)第三中學(xué) 山東 煙臺(tái) 264000)

新課程改革提出了課程融合的概念，為各學(xué)科的發(fā)展提供了新的改革思路。如何將信息技術(shù)與其他學(xué)科相互融合，是信息技術(shù)教學(xué)中的重要研究課題。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用多種方法將各學(xué)科知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐與人文教育相互融合，能夠有效提高信息技術(shù)課堂的魅力，促進(jìn)課程融合，讓學(xué)生意識(shí)到信息技術(shù)的重要性，提高對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升[1]。

1.加強(qiáng)學(xué)科融合，在信息技術(shù)教學(xué)中融入各學(xué)科知識(shí)

在高中教育中，各學(xué)科知識(shí)都有與信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，教師要挖掘各學(xué)科的信息技術(shù)內(nèi)容，在信息技術(shù)教學(xué)中融入各學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)課程融合。如果學(xué)生不具備一定的信息技術(shù)，就無法很好地掌握有關(guān)的課程知識(shí)。如在物理中就有《電磁波與信息技術(shù)》課程，地理中有《地理與信息技術(shù)應(yīng)用》等，都需要學(xué)生具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)各學(xué)科之間的融合。

1.1 了解學(xué)生對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)需求。教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際需求，根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)科融合的需求制定教學(xué)計(jì)劃，并挖掘?qū)W科教材中的信息技術(shù)因素，了解信息技術(shù)與課程融合的內(nèi)容，并選擇合適的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。例如，在數(shù)學(xué)課程中，“用計(jì)算機(jī)繪制函數(shù)圖像”、“收集數(shù)據(jù)建立函數(shù)模型”等內(nèi)容都與信息技術(shù)有關(guān)，教師可以將其與信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，利用學(xué)科知識(shí)創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)投入到課程學(xué)習(xí)中，在掌握信息技術(shù)內(nèi)容的同時(shí)也加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的了解。以“用計(jì)算機(jī)繪制函數(shù)圖像”為例，教師可以這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入，先向?qū)W生展示利用計(jì)算機(jī)繪制函數(shù)圖像的程序，在程序中輸入指令，讓計(jì)算機(jī)按照指令要求繪制出各種函數(shù)圖形，吸引學(xué)生的注意力，再引導(dǎo)學(xué)生投入到“設(shè)計(jì)函數(shù)圖像繪制程序”的過程中，讓學(xué)生主動(dòng)投入到課程中，嘗試用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)算法、編寫程序、測(cè)試運(yùn)行的過程，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決數(shù)學(xué)問題，通過這一方法，既讓學(xué)生掌握了計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)，又幫助學(xué)生鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.2 設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。其次，計(jì)算機(jī)教師要積極與各學(xué)科教師進(jìn)行溝通，了解學(xué)生各學(xué)科的水平，實(shí)際適合學(xué)生的教學(xué)方案，提高課程融合的可行性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平調(diào)整課程內(nèi)容的所學(xué)的時(shí)間和難度，設(shè)計(jì)可行性較高的探究活動(dòng)，使信息技術(shù)教學(xué)與各學(xué)科教學(xué)相互促進(jìn)[2]。如教師在“信息技術(shù)一般獲取過程”的教學(xué)中，可以將其各學(xué)科課程相互結(jié)合。教師可以將其與語文相結(jié)合，讓學(xué)生查找課文的寫作背景等知識(shí)；將其與歷史相結(jié)合，查找歷史文獻(xiàn)資料；將其與化學(xué)相結(jié)合，查找各種化學(xué)材料的特性和用途；將其與歷史相結(jié)合，查找地形、地貌對(duì)氣候環(huán)境的影響等,讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)校園信息化。

1.3 基于課程融合設(shè)計(jì)考察課題。最后，教師可以將信息技術(shù)與其他課程相互融合對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，制定綜合性的選題，讓學(xué)生獨(dú)立或合作完成選題，并利用信息技術(shù)將成果制作成電子文稿等形式，在課堂中進(jìn)行匯報(bào)，鞏固學(xué)生各學(xué)科的知識(shí)。例如，教師可以將信息技術(shù)與化學(xué)課程相結(jié)合設(shè)計(jì)考察作業(yè)，讓學(xué)生探索潛在的能源：天然氣水合物，從可燃冰的角度進(jìn)行探究，如可燃冰是什么？存在于哪些地方？有什么作用等，將探究的成果進(jìn)行整合，并將其制作成PPT，即考察了學(xué)生對(duì)信息的查找、選擇、分析、加工和整理能力，又加深了學(xué)生對(duì)“可燃冰”的了解。

通過將各學(xué)科知識(shí)融入到信息技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中，既能夠加強(qiáng)信息技術(shù)與各學(xué)科的融合，還能夠豐富課程教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.融合時(shí)事熱點(diǎn)，在信息技術(shù)教學(xué)中融入人文社會(huì)教育

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，課程融合不僅是將信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，還要關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，在教學(xué)中融合人文社會(huì)教育。如將生活常識(shí)、交通安全等方面的時(shí)事熱點(diǎn)融入到信息技術(shù)教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)時(shí)，又滲透情感價(jià)值的教育[3]。例如，在“信息及信息特征”的教學(xué)中，教師可以將其與安全教育相結(jié)合，以安全新聞事件為主體導(dǎo)入課程，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找交通安全等方面的信息，利用實(shí)際案例吸引學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，在教學(xué)中滲透人文社會(huì)教育。

3.結(jié)束語

總而言之，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，將各學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，既能夠讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的知識(shí)和技能，又能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)和能力，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成。因此，教師要基于課程融合開展信息技術(shù)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。