淺談初中物理探究實驗的分級評價

柳戴洪

(江蘇省南京市六合區(qū)龍池初級中學(xué) 江蘇 南京 211500)

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗在物理教學(xué)中占有重要的地位。物理實驗是一種能動的實踐活動，是手腦并用的過程。在中學(xué)的各門課程中，物理課在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)方面起著重要的作用，探究實驗在物理教學(xué)中更是占有著重要的地位。然而，教學(xué)實踐也提醒我們這樣一個事實：同一個教學(xué)班級中，學(xué)生存在著知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、動手能力、表達(dá)能力等方面的差異，存在著智力、情感、生活背景的不同。

因此探究實驗教學(xué)是我們初中物理教學(xué)的主要形式，而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要又是我們需要完成的任務(wù)，那么如何在初中物理探究實驗教學(xué)中分級評價，進(jìn)而推動各層次學(xué)生的發(fā)展呢?結(jié)合自己摸索的經(jīng)歷,我認(rèn)為可以從以下幾個方面著手:

1.教師要改變學(xué)科的教育觀

當(dāng)前的時代，是科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，其中物理實驗對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)也是非常巨大的。物理教學(xué)中讓學(xué)生多參與實驗，能夠開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而使他們更加適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要。在物理探究實驗課中，教師要改變學(xué)科的教育觀，始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，注重學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而一個教學(xué)班中學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，反映了學(xué)生層次上的差異，體現(xiàn)了學(xué)生不同的需求。我們教師的教學(xué)也就應(yīng)該是既要照顧到不同層次學(xué)生的現(xiàn)狀，又要考慮不同層次學(xué)生發(fā)展的潛能,因材施教，讓不同層次的學(xué)生都有興趣，只有這樣，教學(xué)才能真正面向全體學(xué)生。

2.了解學(xué)情，對學(xué)生劃分層次

在物理探究實驗教學(xué)中進(jìn)行分級評價是一種物理實驗教學(xué)的策略，要求物理教師遵循因材施教的基本原則，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和不同類型學(xué)生的能力差異，為學(xué)生設(shè)計不同層次的探究目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同層次的實驗情境，使各類學(xué)生都有動手實驗的興趣，每堂探究實驗課都有所得，在自己的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分發(fā)展。劃分層次是初中物理實驗教學(xué)中分級評價前提，教師提前進(jìn)行充分的調(diào)查，根據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力的差異，通過詢問、調(diào)查、測試等方法，將學(xué)生分為甲、乙、丙三類，而不分成好中差，這樣即可分層，又可以保護(hù)學(xué)生的自尊心不受傷害。

3.實驗教學(xué)，分級謀劃和評價

3.1 探究實驗教學(xué)的備課分級。探究實驗教學(xué)的備課從實驗準(zhǔn)備、實驗要求、實驗方法、實驗內(nèi)容到實驗步驟都堅持與甲、乙、丙各類學(xué)生的實際能力相適應(yīng)。針對學(xué)生實驗探究能力的差異，在實驗教學(xué)中的提問、講解、操作練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度不同；針對學(xué)生接受能力不同，在實驗容量上有不同的要求，強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補差”。

例如：在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的密度》的時候，在實驗?zāi)繕?biāo)的制定上，要求丙等生：通過實驗，探究物體質(zhì)量與體積、物質(zhì)種類之間的關(guān)系，構(gòu)建密度知識，理解密度概念，會進(jìn)行密度常用單位之間的換算，能進(jìn)行密度的簡單計算;要求乙等生：通過各種實驗，可以總結(jié)歸納出密度是物質(zhì)本身的一種屬性，學(xué)會設(shè)計實驗，經(jīng)歷測量形狀不規(guī)則固體或者液體的密度的過程，并能根據(jù)測定的密度值來鑒別物質(zhì)，學(xué)會科學(xué)的測量方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實事求是的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)隊合作的精神；要求甲等生：通過實驗，體驗密度概念建構(gòu)過程中所采用的“異中求同、同中求異”的探究思路，能利用自制天平和量筒測量橡皮和牛奶密度的綜合實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，感悟“從物理走向社會”的理念。

3.2 探究實驗教學(xué)的過程分級。探究實驗教學(xué)的過程是分級評價中重要的一環(huán)，在探究實驗教學(xué)中，教師不但要重視學(xué)生的共同探究目標(biāo)，統(tǒng)一完成實驗探究內(nèi)容，同時更應(yīng)注意對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)，提出不同層次的探究要求。

例如：在進(jìn)行《凸透鏡成像規(guī)律》教學(xué)時，給出光具座、凸透鏡、F光源、光屏，讓學(xué)生用這些東西自己動手探究凸透鏡的成像規(guī)律。在提供器材時，不告訴甲等生所在組凸透鏡的焦距，這就需要他們自己找到凸透鏡的焦距后，才能接著進(jìn)行實驗，并要求他們自己找到三個不同的實像和一個虛像，通過實驗總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律的特點，并要求他們利用成像規(guī)律判斷一些生活中的應(yīng)用；在提供器材時，告訴乙等生凸透鏡的焦距，要求他們找到三個不同的實像，并指導(dǎo)他們?nèi)绾握业教撓瘢M(jìn)而通過實驗總結(jié)凸透鏡成像規(guī)律的特點；在提供器材時，指導(dǎo)丙等生把F光源、凸透鏡和光屏調(diào)到同一高度，根據(jù)老師所給的數(shù)據(jù)找到凸透鏡成像的規(guī)律，并理解背誦這些規(guī)律。這樣讓每個學(xué)生在本節(jié)實驗課上都有收獲，能力也得到不同程度的提高，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 探究實驗教學(xué)的評價分級。不同學(xué)生個體間的差異是客觀存在的，因此對學(xué)生在物理探究實驗中的評價也不能采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。不同層次學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)和操作，要采用不同的評價方法。對探究能力強的甲等生，采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、上進(jìn)；對探究能力一般的乙等生，采用激勵評價，既指出優(yōu)點，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對探究能力差的丙等生，采用肯定評價，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑感。

總之，作為初中物理教師，在探究實驗教學(xué)中應(yīng)該重視培養(yǎng)不同層次學(xué)生的探究精神，使所有學(xué)生都參與到探究實驗活動中來，使探究過程成為學(xué)生愉悅的情感體驗過程，讓不同層次學(xué)生都能感悟到物理實驗的奇妙和規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索科學(xué)知識的最大潛能。