淺談初中物理探究實驗的分級評價

柳戴洪

(江蘇省南京市六合區龍池初級中學 江蘇 南京 211500)

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在物理教學中占有重要的地位。物理實驗是一種能動的實踐活動，是手腦并用的過程。在中學的各門課程中，物理課在提高學生的科學素質方面起著重要的作用，探究實驗在物理教學中更是占有著重要的地位。然而，教學實踐也提醒我們這樣一個事實：同一個教學班級中，學生存在著知識基礎、學習習慣、動手能力、表達能力等方面的差異，存在著智力、情感、生活背景的不同。

因此探究實驗教學是我們初中物理教學的主要形式，而滿足不同學生的學習需要又是我們需要完成的任務，那么如何在初中物理探究實驗教學中分級評價，進而推動各層次學生的發展呢?結合自己摸索的經歷,我認為可以從以下幾個方面著手:

1.教師要改變學科的教育觀

當前的時代，是科學技術、信息技術高速發展的時代，其中物理實驗對科學技術發展的貢獻也是非常巨大的。物理教學中讓學生多參與實驗，能夠開拓學生的思維，培養學生的綜合素質，激發學生的創新能力，從而使他們更加適應未來社會的發展需要。在物理探究實驗課中，教師要改變學科的教育觀，始終體現“學生是教學活動的主體”，著眼于學生的終身發展，注重學生能力和綜合素質的培養。而一個教學班中學生學習程度參差不齊，反映了學生層次上的差異，體現了學生不同的需求。我們教師的教學也就應該是既要照顧到不同層次學生的現狀，又要考慮不同層次學生發展的潛能,因材施教，讓不同層次的學生都有興趣，只有這樣，教學才能真正面向全體學生。

2.了解學情，對學生劃分層次

在物理探究實驗教學中進行分級評價是一種物理實驗教學的策略，要求物理教師遵循因材施教的基本原則，根據課程標準和不同類型學生的能力差異，為學生設計不同層次的探究目標，創設不同層次的實驗情境，使各類學生都有動手實驗的興趣，每堂探究實驗課都有所得，在自己的“最近發展區域內”得到充分發展。劃分層次是初中物理實驗教學中分級評價前提，教師提前進行充分的調查，根據學生平時表現和學習能力的差異，通過詢問、調查、測試等方法，將學生分為甲、乙、丙三類，而不分成好中差，這樣即可分層，又可以保護學生的自尊心不受傷害。

3.實驗教學，分級謀劃和評價

3.1 探究實驗教學的備課分級。探究實驗教學的備課從實驗準備、實驗要求、實驗方法、實驗內容到實驗步驟都堅持與甲、乙、丙各類學生的實際能力相適應。針對學生實驗探究能力的差異，在實驗教學中的提問、講解、操作練習上有區別，所要求的思維程度不同；針對學生接受能力不同，在實驗容量上有不同的要求，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優”、“補差”。

例如：在學習《物質的密度》的時候，在實驗目標的制定上，要求丙等生：通過實驗，探究物體質量與體積、物質種類之間的關系，構建密度知識，理解密度概念，會進行密度常用單位之間的換算，能進行密度的簡單計算;要求乙等生：通過各種實驗，可以總結歸納出密度是物質本身的一種屬性，學會設計實驗，經歷測量形狀不規則固體或者液體的密度的過程，并能根據測定的密度值來鑒別物質，學會科學的測量方法，培養嚴謹細致、實事求是的科學態度和團隊合作的精神；要求甲等生：通過實驗，體驗密度概念建構過程中所采用的“異中求同、同中求異”的探究思路，能利用自制天平和量筒測量橡皮和牛奶密度的綜合實踐活動，培養創新能力，感悟“從物理走向社會”的理念。

3.2 探究實驗教學的過程分級。探究實驗教學的過程是分級評價中重要的一環，在探究實驗教學中，教師不但要重視學生的共同探究目標，統一完成實驗探究內容，同時更應注意對不同層次的學生進行不同層次的教學，提出不同層次的探究要求。

例如：在進行《凸透鏡成像規律》教學時，給出光具座、凸透鏡、F光源、光屏，讓學生用這些東西自己動手探究凸透鏡的成像規律。在提供器材時，不告訴甲等生所在組凸透鏡的焦距，這就需要他們自己找到凸透鏡的焦距后，才能接著進行實驗，并要求他們自己找到三個不同的實像和一個虛像，通過實驗總結凸透鏡成像規律的特點，并要求他們利用成像規律判斷一些生活中的應用；在提供器材時，告訴乙等生凸透鏡的焦距，要求他們找到三個不同的實像，并指導他們如何找到虛像，進而通過實驗總結凸透鏡成像規律的特點；在提供器材時，指導丙等生把F光源、凸透鏡和光屏調到同一高度，根據老師所給的數據找到凸透鏡成像的規律，并理解背誦這些規律。這樣讓每個學生在本節實驗課上都有收獲，能力也得到不同程度的提高，激發了他們的學習興趣。

3.3 探究實驗教學的評價分級。不同學生個體間的差異是客觀存在的，因此對學生在物理探究實驗中的評價也不能采用統一的標準。不同層次學生的實驗學習和操作，要采用不同的評價方法。對探究能力強的甲等生，采用競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、上進；對探究能力一般的乙等生，采用激勵評價，既指出優點，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對探究能力差的丙等生，采用肯定評價，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑感。

總之，作為初中物理教師，在探究實驗教學中應該重視培養不同層次學生的探究精神，使所有學生都參與到探究實驗活動中來，使探究過程成為學生愉悅的情感體驗過程，讓不同層次學生都能感悟到物理實驗的奇妙和規律，從而激發學生勇于探索科學知識的最大潛能。