思維導(dǎo)圖助力整本書閱讀教學(xué)的實踐途徑

曾 潔

(廣東省廣州市番禺區(qū)大石富麗小學(xué) 廣東 廣州 511430)

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一項內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生掌握字詞，學(xué)習(xí)語句表達(dá)，學(xué)習(xí)篇章表達(dá)方法，更好培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力。僅僅依靠課內(nèi)文本無法提高學(xué)生的自主閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)引入更豐富的課外書籍，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。但是，傳統(tǒng)的課外閱讀教學(xué)方法不夠系統(tǒng)，無法有效讓學(xué)生掌握高效的自主閱讀方法。新課改背景下，教師可以借助思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖更好閱讀整本書，這對于發(fā)散學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力、提升學(xué)生自主閱讀效果具有重要的意義。

1.運用思維導(dǎo)圖，更好設(shè)計整本書閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖能夠直觀、具體、形象展現(xiàn)個人的思維過程，教師可以根據(jù)具體的書籍內(nèi)容，根據(jù)自身的理解，將思維過程和對文本的解讀簡略融入到思維導(dǎo)圖中，這樣可以更加有效傳遞于學(xué)生[1]。教師可以根據(jù)整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)容，借助思維導(dǎo)圖設(shè)計軟件，構(gòu)建基本的結(jié)構(gòu)框架，然后利用不同的項目、線條、色彩等，將整本書的相關(guān)內(nèi)容融入到思維導(dǎo)圖中，不斷補充完善，得到比較完善的思維導(dǎo)圖。教師可以將設(shè)計好的思維導(dǎo)圖運用到課堂教學(xué)中，更好講解相關(guān)書籍內(nèi)容。

例如，部編版三年級上冊的第三單元中，主題是童話故事，引入了《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等童話故事。結(jié)合這個背景，以及單元習(xí)作和快樂讀書吧的項目，教師可以引入適合三年級學(xué)生閱讀的課外書籍，提前制作思維導(dǎo)圖，根據(jù)其中的主要內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖。比如《格林童話》這本書，其中蘊含著許多妙趣橫生的小故事，能夠教授學(xué)生做人的道理，教師可以根據(jù)《灰姑娘》這篇故事設(shè)計思維導(dǎo)圖，以此為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀的方法。比如：先要找出故事的主人公，主要是灰姑娘、繼母、兩個姐姐、仙女、王子等；之后熟悉故事的主要內(nèi)容，利用簡潔的語句總結(jié)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果；最后將閱讀的內(nèi)容統(tǒng)一整理，融入到思維導(dǎo)圖中。

2.借助思維導(dǎo)圖，助力學(xué)生進(jìn)行自主閱讀

學(xué)生的自主閱讀主要分為課前預(yù)備與課后拓展兩個部分，它們與課堂閱讀學(xué)習(xí)具有一脈相承的特性，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖更好進(jìn)行自主閱讀。在課前預(yù)備部分，教師可以布置自主閱讀任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)書籍中的主要內(nèi)容，運用紙筆試著畫出思維導(dǎo)圖，要求可以利用不同的形狀、不同的顏色繪制思維導(dǎo)圖，并將繪制的思維導(dǎo)圖及時上交。教師可以及時進(jìn)行批閱與反饋，這樣可以發(fā)散學(xué)生思維，為深入閱讀打基礎(chǔ)。在課后拓展部分，主要是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)的內(nèi)容，自行完善思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖變得更加具有條理性[2]。

例如，部編版三年級下冊的第二單元，主題是寓言故事，引入了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》等語言故事。教師可以引入《中國古代寓言故事》《伊索寓言》兩本書，布置課前自主閱讀任務(wù)，要求學(xué)生通過自主閱讀畫出思維導(dǎo)圖。根據(jù)學(xué)生的反饋情況，學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖情況有好有壞、參差不齊：有的學(xué)生利用各種顏色的筆進(jìn)行繪制，但是主要內(nèi)容不完善；有的學(xué)生運用一種顏色的筆，繪制的比較混亂；有的學(xué)生合理利用顏色、線條和方框，繪制的非常好。根據(jù)這些情況，教師需要在課堂上針對性指導(dǎo)，并要求學(xué)生在課后完善自己的思維導(dǎo)圖。

3.構(gòu)建思維導(dǎo)圖，開展合作閱讀探究活動

在小學(xué)語文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，教師還可以組織開展形式多樣的合作閱讀探究活動，引領(lǐng)學(xué)生以小組為單位積極參與其中，通過完成相關(guān)閱讀任務(wù)，更好運用思維導(dǎo)圖教學(xué)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力與合作探究精神。教師可以針對一本書籍，布置合作閱讀探究任務(wù)，要求學(xué)生自主閱讀和繪制思維導(dǎo)圖。在課堂上，教師可以就書籍內(nèi)容、閱讀方法繪制思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生更好閱讀。最后，讓各個小組完善思維導(dǎo)圖，開展角色表演活動。

例如，對于二、三年級的教學(xué)而言，教師可以引入《窗邊的小豆豆》這本書，先布置自主閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)分組完成閱讀，繪制思維導(dǎo)圖。一段時間后，教師可以就這本書進(jìn)行講解，利用思維導(dǎo)圖講解閱讀方法：一是標(biāo)題和封面，閱讀前言和目錄，熟悉主要內(nèi)容；二是快速初步閱讀，熟悉主要內(nèi)容，將小豆豆、小林校長等人物寫到思維導(dǎo)圖上，簡要編寫故事主要內(nèi)容；三是進(jìn)行深入閱讀，根據(jù)故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果繪制思維導(dǎo)圖，寫出讀后感。在講解過后，教師要求學(xué)生完善自己的思維導(dǎo)圖，并分組表演這個故事。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文的整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更好發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，明確思維導(dǎo)圖的重要作用，根據(jù)年級學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，引入對應(yīng)的閱讀書籍，布置自主閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀中繪制思維導(dǎo)圖，教師根據(jù)學(xué)生自主閱讀情況運用思維導(dǎo)圖講解，發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力。