陶行知教育理念在幼兒園閱讀活動中的運用

顧潔萍

(江蘇省昆山高新區南星瀆幼兒園 江蘇 蘇州 215300)

“書是人類進步的階梯”，但是在幼兒園教育時期，由于年齡較小，小朋友們對文字的認知能力不足，使得其在閱讀的過程中通常以圖片和符號為主，而且教師也會不由自主的過多干涉小朋友們的閱讀過程，影響其對文本的自主思考與探究，更影響早期閱讀所蘊含的潛在教育價值的發揮。進而在新時期的呃教育理念引導之下，教師們要在不斷革新教育理念與教育內容的同時，充分感知陶行知教育理念的內涵，要善于在早期閱讀活動的開展過程中解放幼兒的頭腦、眼睛和嘴巴，使其能夠獲得更多自主閱讀和自主探究的機會，進而使幼兒能夠在獲得知識視野豐富的同時，敢于在閱讀中創新、提升。基于此，本文作者便立足自身幼兒教學經驗就幼兒園早期閱讀活動中陶行知教育理念的應用展開相關闡述如下。

1.解放頭腦，通過閱讀激發幼兒聯想創造能力

創新和創造是一個民族不斷發展和前進的“原動力”，幼兒是國家發展的新一代、是國家發展的希望，進而在幼兒園早期閱讀活動的組織和開展過程中，除了閱讀，教師們還要為小朋友們設計和提供進行觀察與創造的機會，使其能夠在閱讀中獲得提問的欲望，獲得去尋找、去探究問題答案的積極性，進而在解放幼兒頭腦的過程中，真正促成閱讀活動組織效果的事半功倍。

例如，在指導大班的小朋友閱讀繪本《我的幸運的一天》時，教師們從繪本講解的一開始就可以根據圖畫內容進行提問：“孩子們，你們仔細看繪本上的這幅圖畫，你們覺得小肥豬是想敲誰家的門呢？”鼓勵小朋友們自由回答：“我覺得是小兔子的。”“我覺得是小鴨子的。”“我覺得是另外一只小肥豬的……”。同時對小朋友們五花八門的答案給予肯定：“嗯，你們答得都很對，反正小肥豬不想敲狐貍家的門……”同時還可以引導小朋友們對狐貍的想法進行思考：“現在大家跟隨老師看狐貍的背影，想象一下狐貍看到小豬會是什么表情呢……”使幼兒在被肯定的同時更想知道后續故事的情節發展，同時也能夠跟隨教師的思路、跟隨繪本中的畫面和人物情態進行想象、分析，助力其更好地理解繪本內容，也更進一步提升閱讀能力。

2.解放雙手，通過閱讀培養幼兒自主學習能力

幼兒園的小朋友正處于身心成長的關鍵時期，同時也是具象思維發展的重要階段，進而在組織開展閱讀活動的過程中，教師們便要有意識的引導小朋友們在閱讀活動中進行動手操作，引導其在書寫簡單符號、繪畫閱讀內容、參與具體閱讀活動的過程中，獲得動手操作的機會，真正展現“解放雙手”教育理念的同時，進一步優化幼兒的閱讀體驗，促成閱讀活動的順利開展。

例如，在世界讀書日來臨之際，幼兒園可以組織全權幼兒和家長開展以“經典陪伴童年，閱讀滋潤成長”為主題的閱讀活動，除了鼓勵家長們每天抽出一定的時間來進行家庭親子閱讀之外，還可以組織家長們與幼兒一起制作“閱讀書簽”、制作“屬于自己的書”等親子制作活動。并且在制作的過程中，引導家長們正確認知自己輔助者和合作者的身份，使之能夠將活動的主動權交給自己的孩子，引導孩子進行自主想象和建構，以在充分拓展幼兒想象力的同時，給予其充足的思維拓展空間，使其在獲得雙手解放的同時，能夠更主動、更積極地參與到幼兒園的閱讀活動當中，真正體驗到閱讀的快樂。

3.解放嘴巴，通過閱讀鍛煉幼兒語言表達能力

幼兒時期也是小朋友們語言學習的重要階段，進而在閱讀活動的組織中，教師們要引導小朋友將直觀的圖畫信息、符號內容等轉化為具體的語言內容，以讓小朋友們能夠用嘴巴、用語言對它們進行描述、理解，并能夠表達出自己對閱讀文本的理解，進而在優化早期閱讀活動開展質量的同時，也進一步促成幼兒不言表達能力的提升，以及靈活思維能力的拓展。

例如，教師們可以根據幼兒園的實際教學安排、根據班上小朋友們的閱讀能力等組織開展“小鬼當家”活動，即按照學號順序，每天請兩名小朋友為大家進行繪本故事講解。在活動初期，需要幼兒家長輔助小朋友進行繪本故事的準備，可以以繪畫的形式代替文字用做孩子在繪本故事講解過程中的提醒，慢慢地家長們可以引導小朋友們對繪本故事進行轉述，鼓勵他們以自己的方式去講解自己腦海中對故事的認知和理解，可以不那么生動，主要訓練小朋友們自己對語言文字的理解和轉述能力。進而借助該活動的開展在解放幼兒嘴巴的同時，能夠協助家長們幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，并使其在活動的參與過程中，獲得語言表達能力的有效鍛煉，真正達到了一舉多得的教育價值。

綜上所述，幼兒園早期閱讀活動的開展是引導小朋友們從口頭語言向書面語言過渡的準備和必要過程。進而在幼兒園教育時期，教師們既要帶著一顆童心去組織和開展早期閱讀活動，還要能夠在陶行知教育思想的引領之下，理解幼兒的各種閱讀行為，保護和調動小朋友們的閱讀創新，使其能夠感知閱讀的魅力，能夠愛上閱讀，更能夠從閱讀中獲得助力自身高質量、全面成長的“能量”！