借助陶行知教育理念充實幼兒園閱讀活動

戴 媛

(江蘇省昆山高新區南星瀆幼兒園 江蘇 蘇州 215300)

1.引言

在學前教育階段，科學指導幼兒在閱讀活動中感受學習的積極性，將有助于激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒的讀寫技能。大量實踐證明，結合陶行知教育理念開展幼兒園閱讀活動，是完善閱讀教學的基礎途徑，也是確保幼兒思考和探索現象的重要基礎內容。因此，教師要關注實際情況，并找準教學的方向，從多個視角滲透借陶行知教學理念，從而在一次次引導幼兒思考探究的過程中幫助幼兒體會到閱讀的快樂。

2.聲情并茂生活故事，激發閱讀熱情

故事對幼兒而言有著極大的吸引力，以故事為基礎引導幼兒，將更利于幼兒在趣味的故事中體會到閱讀的快樂。在多種多樣的故事中，生活化的故事更利于點燃幼兒的閱讀積極性，并在幼兒熟悉的內容中幫助幼兒充分體會閱讀故事的深刻內涵。因此，在指導中，可以遵循“生活即教育”基礎理念，教師則以“聲音+動作”的方式講述故事，從而在聲情并茂的生活故事中激發幼兒的閱讀熱情。

例如，在“小喜鵲說得對”教學指導中，為激發幼兒的好奇心和求知欲，以故事為基礎調動幼兒的學習熱情。在教學指導中，教師可以組織幼兒參與到基礎環境中，契合基礎知識指導探究，同時要求幼兒扮演故事中的小喜鵲和小熊，并組織他們對話探討，從而達到預期的教學效果。此外，在指導幼兒思考和探究中，還可以結合生活化的內容指導幼兒思考，并進一步完善教學的基礎內容。幼兒也會在教師的積極引導和探究中逐漸產生閱讀的熱情，并在結合實際情況進一步思考和探討中獲得素質的提升。當幼兒在參與角色扮演和結合生活化內容思考中產生閱讀的熱情之后，再進一步指導幼兒深入探討閱讀的內容，將更利于達到良好的教學引導效果。

3.知行做合一探討，鼓勵自主講述

教、學、做是達到良好教學效果的重要途徑。在幼兒園閱讀活動中，可以遵照“教學做合一”的基礎理念，讓“知”與“行”相契合，要求幼兒在讀懂基礎知識之后，并完成對應的行為。為此，在指導中可以契合游戲化的基礎目標展開指導。幼兒階段正是孩子身心發展的重要時期，教師在完成基礎閱讀指導后鼓勵幼兒自主講述，將有助于最大限度地發揮幼兒的自主性，并通過幼兒親身實踐，讓原本沉悶的活動氛圍變得勃勃生機。幼兒的素質也會在這一階段得到顯著提升。

例如，在“你喜歡夏天嗎”活動中，為引導幼兒結合完整的語言講述自己在夏天的感受，并說明喜歡夏天或者不喜歡夏天的理由，可以結合這一目標組織閱讀游戲探究。首先，可以布置好“快樂的夏天”基礎墻體飾品，為幼兒活動營造一個良好的環境。第二，要求幼兒講一講自己喜歡夏天和不喜歡夏天的原因，并針對夏天讓人感到不舒服的地方，提供一些閱讀材料。當幼兒充分感受到閱讀的重要性之后，其探究的自主性自然而然會得到顯著提升。最后，教師再針對基礎教材內容探究，要求幼兒結合閱讀素材與教師共同探究夏天開展教學的基礎。幼兒則需要結合閱讀掌握的知識，以游戲問答和自主講述的途徑，完成學習的內容。通過這樣的方式，教師可以結合幼兒的成長和發展需求，找準定位，積極引導，從而讓幼兒可以將所學的知識運用到實際探究中，閱讀活動的開展效果也會因此而得到顯著提升。

4.音樂游戲渲染引導，提升閱讀效率

在開展閱讀環境中，秉持“據幼兒的天性來選取不同教育模式”基礎理念開展教學，而音樂、游戲作為幼兒們比較喜歡的途徑，在教學引導中有助于幼兒的成長和發展。因此，在指導幼兒思考和探究的過程中，借助音樂、游戲渲染的模式，讓閱讀素材變得更加鮮活，將有助于讓幼兒更加深入走入閱讀素材創設的情節當中，并在進一步指導幼兒思考和探究中拉近幼兒與生活之間的情感，讓幼兒可以參與到教師創設的童話般的音樂意境當中。當幼兒能夠在活動中讀懂閱讀素材，并體會到閱讀的樂趣之后，將會變被動探究為主動學習，閱讀活動的效果也會得到顯著地提升。

例如，在“蝴蝶找花”部分展開指導中，為達到良好的效果，引導幼兒進行閱讀指導和故事探究，幫助找出適合的方式指導分析，并以音樂游戲渲染的方式指導分析，從而在發展中鞏固基礎顏色只是，從而讓幼兒園孩子能夠在動靜結合的環境中安心聽講，鞏固對三色的認識。此外，在后續指導中，教師還可以融入一些尋找不同顏色的頭飾的游戲活動，從而在針對性地引導中，幫助幼兒認清楚不同的顏色的內涵，并在進一步指導幼兒學習和探究中促進良好教學指導效果的生成，提高幼兒閱讀的效率。

5.結語

總而言之，在幼兒園閱讀教學指導中融入陶行知教育理念是改變幼兒閱讀教學引導不良模式，打造高效閱讀指導活動的重要途徑。因此，在開展閱讀教學指導中，教師有必要結合幼兒的閱讀習慣分析，從閱讀熱情的激發、鼓勵自主講述以及音樂游戲中提高閱讀效率，從而幫助幼兒樹立良好的閱讀觀，為幼兒今后的成長和發展奠定良好的基礎。