融入陶行知理論開展漂流閱讀活動

楊 葉

(江蘇省昆山高新區南星瀆幼兒園 江蘇 蘇州 215300)

1.引言

在《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確提出，在幼兒園教學中需要結合實際情況，選擇優秀的兒童文學作品做支撐，從而引導幼兒感悟語文語言的豐富和優美，并幫助幼兒體會作品的深刻內涵。幼兒園閱讀經驗大多數源于生活，在教學中開展漂流閱讀活動，不僅僅有助于幼兒良好閱讀習慣的養成，也與陶行知先生提出的生活即教育的理念相契合。那么，應該如何開展幼兒園閱讀活動才更利于達到良好的效果呢？筆者認為有必要結合以下幾點展開具體闡述。

2.人人參與，打造漂流閱讀環境

在幼兒園中，良好的環境不僅可以提供一個良好的閱讀環境，還能夠在環境的影響下，幫助幼兒找到閱讀的切入點，并可以在漂流閱讀活動中感受學習的魅力。因此，在日常引導中，教師有必要在語言區之外，專門為幼兒打造一個漂流閱讀區。在這個區域中，幼兒不僅需要關注基礎指導，還需要找出有助于幼兒成長的素材指導幼兒，從而組織孩子們積極參與，充實閱讀的素材。可見，閱讀環境的打造非常重要。為促進幼兒的參與，在指導中可以組織幼兒辯論會，孩子們結合圖書漂流區域中的素材，針對問題總結分析，然后再打造一個思考探討的環境，發揮幼兒的自主性，要求孩子們自主確定漂流閱讀環境。在教師積極引導和幼兒主動參與中，打造閱讀環境加深幼兒對閱讀的認知。

例如，在《做紙牌》活動中，教師可以將這部分的內容與打造漂流閱讀環境相關，要求幼兒在理解8以內的數的實際意義的基礎上，結合實際情況認識到等兩物體在不同空間的排列形式。以紙牌為示范講解，然后要求幼兒將所學的知識融入漂流閱讀區域書籍排列過程。每8本書為一個主題，針對孩子們存在沖突的書籍內容，可以先鼓勵他們閱讀，然后讓他們進一步探究，用辯論的方式指導幼兒選材、分配，再將書籍的定位全部呈現在閱讀區域中。同時，教師作為區域擺放的質檢員，對幼兒的活動和書籍擺放與交流情況分析引導，從而打造一種全員參與布置漂流閱讀環境的良好氛圍，為后續活動的有序開展奠定良好的基礎。

3.積極引導，助力漂流活動開展

畢竟幼兒的閱歷較少，能力略有欠缺，如果在漂流閱讀活動中要求閱讀自主學習探究，很難達到預期的效果。通過圖書漂流閱讀活動的有序開展，在指導中關注幼兒的情況，找準教學的要素積極探究，繼而達到良好的教學引導效果。尤其是在引導幼兒閱讀中，一定要秉持“要想知道梨子的味道就應該自己去嘗一嘗”的基本要求指導幼兒，遵循“行是知之始，知是行之成”的基本理念，讓幼兒可以參與到閱讀活動當中。為吸引幼兒的注意力，可以結合孩子的成長需求和性格特點，制定游戲化的借閱流程、借閱途徑，同時還可以遵循“我是小管家”的主體引導，組織幼兒輪流值日管理等。幼兒在教師的科學引導中，更利于感悟閱讀、設計閱讀流程、分享閱讀感受、維護好漂流任務等。幼兒在思考和探究中，將更利于充分理解閱讀的有效性，繼而達到良好的閱讀指導效果。

例如，在漂流閱讀活動開展中，為讓幼兒擔任好“小管家”的任務，可以在引導幼兒參與到漂流閱讀活動的同時，遵照“教學做合一”的理念，讓幼兒可以在參與圖書借閱管理中思考、學習、探索，并完成日常的工作。幼兒在參與活動期間，將更利于激發起服務意識、勞動意識和管理意識，繼而促進良好關系效果的生成。在此期間，教師可以針對幼兒的整理分類工作引導幼兒完成數字標注，結合圖書借閱工作繪制借閱卡片，傳授書籍修復工作的知識引導幼兒愛護圖書。在教師的積極引導和幼兒的主動參與中，達到良好的教學指導效果。

4.總結提升，漂流返航促進提升

揚帆起航須有歸程，在反復總結和不斷探索中，才更利于達到良好的教學引導效果。因此，在漂流讀書活動中，教師有必要結合孩子的表現和閱讀的效果分析，總結出有助于孩子成長的要素，并在不斷探索和實踐中，讓漂流閱讀活動的效果得到有效地提升。

例如，在漂流活動反思中發現，由于幼兒主要是在幼兒園完成漂流閱讀活動，在家庭中參與的比較少，教師做主要指導。家長教育缺失的環境中，雖然幼兒能夠基本理解閱讀素材的內容，但是達到的效果并不理想。如果可以將圖書帶回家中，并鼓勵孩子和父母一起閱讀分享。也可以組織幼兒站在家長和幼兒共同閱讀的視角分析，先讓幼兒講一講自己的閱讀體驗，然后家長再發表自己的觀點，用家長的理念和對孩子的愛滋養幼兒。在特定的親子閱讀的實踐，可以讓幼兒對閱讀素材有一個更加深刻的理解。同時，家長參與閱讀指導也更利于充分激發幼兒多個方面的能力，讓幼兒可以在家長的身上學到很多東西，用實踐踐行“沒有愛就沒有教育”的基本理念。

5.結語

總而言之，閱讀無處不在，也需要教師結合實際情況指導幼兒閱讀，并積極運用陶行知的理論引導幼兒，從而促進幼兒閱讀方式的改變，讓幼兒能夠在參與閱讀中學習，在學習中探索，繼而達到提升閱讀素養的目標。