在科學活動中培養幼兒STEM素養的思考

李 穎

(福建省廈門市第九幼兒園 福建 廈門 363000)

引言

提起STEM素養的培養，不少幼兒園教師都認為自己依然處在摸著石頭過河的探索階段，專業參照教材的缺乏、自身科學素養的不足都是是探索過程中的攔路虎。但在如今的技術時代，對于幼兒STEM素養的培養刻不容緩，尤其幼兒在3-5歲這個年齡階段是學習的黃金期，對周圍的事物現象感興趣，有較強的接受能力，教師更應把握這一特殊階段，根據幼兒的年齡特點和發展需求，關注幼兒個體差異性，科學設計、耐心引導，在科學活動中培養幼兒的STEM素養。

1.當前幼兒STEM素養培育的困境

1.1 對幼兒自主能動性培養重視不夠。幼兒STEM素養培養的關鍵在于激發幼兒的自主能動性，讓幼兒的大腦主動進入思考狀態，對自己感興趣的知識主動進行探索。但是從教學實踐來看，教師的教學方法雖然并非填鴨式的灌輸，但是仍停留在機械的發問情形之下。即教師意識到了科學活動的進行需要一些富有啟發性的問題和師生互動，但是在問題的設計上仍然“火候不足”。在科學活動“冬天的小麥”中，教師為了讓幼兒認識到溫度對于小麥成長的重要作用，主動發問：“天氣冷了，小麥也會怕冷嗎？”“小麥想不想像我們一樣穿上一身衣服呢？”“我們要不要把塑料膜蓋在小麥身上呀？”“蓋在身上小麥會不會透不過氣？”“我們要不要再扎一些孔讓小麥呼吸呀？”。教師所設置的問題其出發點是為了起到啟發的作用，但是很明顯，答案本身已經體現在問題中。幼兒沒有思考的空間和時間，教師在發問的過程中也沒有預留出幼兒反思和質疑的時間,甚至部分教師還忽略了幼兒的主動提出問題的行為。幼兒還沒來得及想到將保溫膜覆蓋在小麥的身上，教師就迫不及待地說出了答案。對此現象，有些教師反映，其實有時候不是不想給幼兒留足時間，而是活動時間本來就是有限的，有時候幼兒又很久想不出答案，自己只好將答案放在問題中。而這種方式是不利于激發幼兒自主能動性的，在有限的活動時間將知識一股腦告訴幼兒違背了教學的初衷。

1.2 教學內容設計不科學。幼兒STEM素養的培養要緊密結合幼兒的日常生活，幼兒在3-5歲這個年齡階段雖然接受新事物的能力強，但是其對抽象事物的理解能力也因年齡而受限，對于一些生澀難懂的物理化學知識很難有興趣。教師在課程設計的過程中容易沒有把握好尺度，有的將科學活動設置得過于“不接地氣”，以“空氣的組成”為例，幼兒對于二氧化碳、氮氣、臭氧這樣的名詞非常陌生，在日常生活中也很難對這幾種氣體有一個直觀的感知，所以，雖然此次活動融合了角色扮演的活動方式吸引幼兒參與，但活動開展過程中小朋友很容易就失去了興趣，究其根本，問題還是出在了教學內容的選用上，活動內容脫離幼兒生活，不能很好地調動幼兒的探索興趣，STEM教育還強調幼兒在真實的情境中進行探索，解決生活中實際的問題。若脫離了生活情境，則會讓科學活動顯得抽象、難以理解。

2.在科學活動中培養幼兒STEM素養的對策研究

2.1 重視幼兒自主能動性的培養。教師應當主動研習幼兒STEM素養培養的相關課程，并且結合自己的教學經驗進行總結和反思，通過主動學習提高自身的科學素養。教師要尊重幼兒的自主能動性，要注重問題設置的技巧，問題設置的出發點是為了激發幼兒的興趣，起到引導的作用，而不是為了設置而設置。故教師不要將問題的答案直接蘊于問題之中，應注重有效的提問策略，在采用啟發式的問題之后要給予幼兒充分思考的時間和空間，如果幼兒舉手或者有表現出要發言的跡象，教師要鼓勵幼兒說出自己的想法，不要忽略幼兒的表達。同時教師也要根據幼兒的現有認知科學設計問題，問題不要脫離生活實際，也不要脫離幼兒現有的知識儲備，更不能夠代替幼兒回答。教師要給予幼兒質疑及科學家式發問的機會，如幼兒提出“為什么要用塑料薄膜而不是其他材料蓋住小麥呢？”“小麥為什么怕冷呢？”來自幼兒的問題，才是“真問題”，發問的過程中就是思考的過程，體現著幼兒的邏輯思維能力，教師要順應幼兒的興趣，建立以問題為導向的學習方式，協助幼兒發現問題、分析問題，引導幼兒獨立探索自主建構解決問題的方法。

2.2 科學設計教學內容。教師要根據幼兒所處的年齡階段、幼兒的知識積累程度、幼兒對于抽象知識的理解能力以及認知水平科學設計教學內容，選擇幼兒感興趣的、易于理解和接受的主題，創設真實的情境，鼓勵幼兒通過動手實操的方法進行探索，并充分利用現有資源，帶領幼兒從“圖畫”到“模型”，從“模型”到“實物”，讓幼兒在一步步的探索之路上感受科學帶來的魅力。

最后，教師需要及時對教學內容的科學設計和教學方法的優化創新進行審視和反思，并做好觀察記錄，在觀察——記錄——分析——歸納的過程中找出活動中需要改進或者值得借鑒之處，以便在下次活動中可以揚長避短。

結語

幼兒STEM素養的培養離不開教師的以及對于教學內容的深入理解及科學設計，教師要緊抓STEM素養培養的核心與關鍵，為幼兒篩選具有生活性、趣味性、實踐性的內容，在科學活動中通過科學設計教學內容、優化創新教學方法、重視幼兒在活動中的主體地位，培養幼兒良好的理性思維和創新能力。且教師也要通過自我教育不斷提升自身科學素養，發揮好帶頭人和引路人的作用。