在讀寫結合中提升小學語文閱讀教學效益

?顏 培

新時期，較多老師在教學理念與教學思想上發生了較大的變化，他們中的很多人已經認識到了某些傳統教育模式的弊端，并逐漸意識到創新教育理念與方案的重要性，正在不斷地以自己的實際行動開發適用于現代教學的新方案。其中，讀寫結合下進行閱讀教學就是新課改背景下的產物，并在全國范圍內逐漸推廣開來。

一、先讀后寫，情感教學

在現代教育中，大部分教師在進行小學語文讀寫結合教學過程中，首先是讓學生進行全文的閱讀，然后再選擇出文章中精美的段落，讓學生進行仿寫，但效果并不明顯。究其原因，最主要的就是教學方式的單一性，讓學生從最初的濃厚興趣轉變成了枯燥乏味。因此在進行讀寫結合教學時，教師要根據時下流行的教學方式、本班級學生語文學習的特點進行具體的、趣味性的教學。讀寫結合不外乎就是“讀”和“寫”的結合。想讓學生能夠寫得精美，就需要學生有表達技巧的儲備和美詞美句的積累，再配合教師的指導教學，學生的讀寫結合能力才能得到提升。

例如，教師在教學《觀潮》這一課時時，首先要組織學生進行全文的深入閱讀，需要教師根據本班級學生語文教學特點和具體情況進行閱讀方式的選擇，盡可能地加深學生對于課文的初步印象；其次，教師需要對文章中的段落進行逐一講解，文章中運用到的美詞美句、運用的技巧和相關的知識點都要進行詳細的講解，加強學生對文章的認識；再次，教師需要利用多媒體對錢塘江的相關內容與知識點進行拓展教學，還可以播放一些錢塘江大潮的壯麗場面，讓學生對錢塘江大潮產生震撼之情并且讓學生進行思維發散，對錢塘江大潮進行想象。最后，教師再布置讀后感的寫作作業，讓學生在深入學習《觀潮》的前提下，結合在課堂中學習到的知識進行情感的延伸與愛國情懷的表達。

二、仿照學習，熟練應用

小學的教學特點相較于初中和高中存在著相當大的差異，受教育群體的知識理解能力相對來說比較弱，但小學階段的語文教學知識內容相對簡單精練，再加上教師教學方式的多樣性，學生對知識的理解就會更加容易。基于此，教師要更加注重培養學生學習過程中的良好學習習慣。在教學課堂中，教師可以針對仿寫來培養學生的讀寫能力和寫作技巧，比如比喻、擬人、排比、夸張、正面描寫、側面描寫、動靜結合，情景交融等寫作技巧，教師可以在教材學習過程中對出現的寫作方法進行詳細講解，進行舉例說明，讓學生能夠直觀地理解此寫作方法，并生動地運用到自己的寫作當中。

仿寫是常見的練習讀寫結合能力的方法，其能夠幫助學生輕松、快速地達到學習的目的，對于學生培養語言應用能力有很重要的意義。因此，教師應該對于相關知識做好豐富的知識儲備，汲取其他教師的教學精華部分，應用到自己的教學過程中，結合其他教師的教學方式，設計出適合自己教學、適合本班級學生小學語文閱讀讀寫結合能力培養的趣味課堂。例如，在教學到《威尼斯的小艇》這一課時，教師可以針對文章中出現的類比、比喻、擬人、細節描寫、動靜結合、正面描寫、側面描寫等進行詳細的分析講解，然后再逐一進行舉例說明，然后讓學生仿寫訓練，直到達到編寫簡單而迅速的程度，學生就能熟練掌握在此篇文章中學到的寫作方法，最終運用到日常的學習寫作當中。

三、聯想擴寫，思維發散

為了構建學生的核心素養，發散學生的思維，教師可以讓學生在閱讀后進行擴寫，提高學生對于寫作的學習興趣。學生針對故事情節的聯想擴寫主要源于教師的教學課堂設計，合理的、趣味的以及易產生聯想性的故事講解才能讓學生在閱讀之后產生聯想，進而完成聯想擴寫；而閱讀教材的選擇亦是學生發散思維，聯想擴寫的重要因素。聯想擴寫主要是為了幫助學生進行思維的發散，讓學生養成從不同角度看待問題的習慣，深入地理解問題，正確地解決問題。

例如，在學習了《賣火柴的小女孩》這一課時后，學生就會對小女孩的遭遇產生同情心與憐憫心，對悲傷的結局產生改寫的沖動，此時，教師就可以借助學生的改寫心理，拋出改寫問題，引導學生進行改寫創作，小女孩是否會得到救助？如果小女孩活下來了，那她今后的生活會是怎樣的呢？發散學生的思維，隨后布置作業，讓學生發揮想象自由編寫。經過學生的創作與編寫，小女孩也許會過上平淡中透露著幸福與安定的生活，也許會過上錦衣玉食而又幸福美滿的生活等等。學生對于結局編寫的多樣化充分地表達了學生最真實的想法與情感，這也是學生在創作編寫中邁出了成功的一步，成功的編寫體驗會最大化地刺激學生的閱讀興趣和對寫作的熱情，讓學生養成在日常學習生活中發散思維的良好習慣。

總之，學生個體的差異性與教師的教學方式直接影響到學生學習習慣的培養，因此教師既要采取合理的教學方式，也要緊跟時代的步伐，針對我國目前小學語文閱讀教學中的讀寫結合存在的問題進行革新，達到素質教學與情感教學的目的。