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——芻議小學(xué)群文閱讀教學(xué)探究

?楊祎婷

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)是尤為重要的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生獲取知識的重要途徑。隨著新課程改革的深入，閱讀教學(xué)的形式變得更加豐富，群文閱讀便是閱讀教學(xué)的新形式。

群文閱讀就是指教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個主題或者是選擇不同的作品來進行閱讀。這樣的閱讀形式，不僅有利于提高學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀體驗。更能夠開闊學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的閱讀能力與水平。教師要善于結(jié)合學(xué)生的生活實際，利用多種資源實施教學(xué)。通過群文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。讓學(xué)生掌握閱讀技巧并靈活地進行運用，進而有效地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、注重學(xué)生閱讀速度的提升

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要想順利地開展群文閱讀，先要注重學(xué)生閱讀速度的提升。教師要想一下子提升學(xué)生的閱讀速度，顯然是不現(xiàn)實的，因此要能通過改變傳統(tǒng)的閱讀方法，幫助學(xué)生找到較為合適的閱讀方式，在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀速度。

比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，如果讓學(xué)生以朗讀的形式閱讀一篇文章，是需要大量的時間的。因為學(xué)生在朗讀時，需要將自己看到的內(nèi)容表述出來，還要注意語句的停頓等，這樣都會花費學(xué)生大量的閱讀時間。而要求學(xué)生默讀，則可以讓學(xué)生盡快地完成閱讀的內(nèi)容，提高朗讀的效率。學(xué)生進行默讀也是需要方法和技巧的，為了避免學(xué)生逐字逐句地進行閱讀，教師可以讓學(xué)生以視讀的形式進行閱讀。也就是要求教師能幫助學(xué)生找出句子當(dāng)中的意象，減少學(xué)生默讀時停頓的次數(shù)，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。

同時，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師更多地將關(guān)注點集中在語文教材上，教學(xué)的形式較為單一，學(xué)生閱讀的積極性不高，興趣不夠濃厚。因此，教師要提升學(xué)生的閱讀速度，就必須要能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們愿意主動進行閱讀。教師要善于利用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中感受到閱讀的樂趣，便會沉浸其中，這樣的教學(xué)效率才能夠變得更加高效，學(xué)生的閱讀速度才能得到真正提升。

二、給予學(xué)生適合的閱讀方法

教師要能讓學(xué)生在進行群文閱讀時，深入解讀教材的內(nèi)容，尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動。讓學(xué)生能夠真正掌握適合的閱讀方法與技巧，并可以靈活地進行運用。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版四年級神話故事時，教師可以開展群文閱讀——走進神話，本單元共有四篇神話故事，分別是《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《羅米修斯》以及《女媧補天》。教師可以利用談話的形式，引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)讀過的神話故事，并且能夠自由地講述故事的大概內(nèi)容。然后，教師出示閱讀任務(wù)，讓學(xué)生繼續(xù)閱讀本單元神話故事，走進神話世界，了解故事當(dāng)中的人與事。此時，教師要能夠給予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過最為基本的讀書方式進行閱讀。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一個故事《盤古開天地》，指導(dǎo)學(xué)生利用“六步閱讀法”進行閱讀。即“第一步教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文；第二步學(xué)生自讀課文；第三步學(xué)生用簡練的語言概括人物的特點；第四步用教師給出的句式練習(xí)說話；第五步指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀人物特點的相關(guān)句子，體會人物的精神；第六步讓學(xué)生提煉出語言進行總結(jié)，完成人物特點相關(guān)表。”

接著，學(xué)生再用同樣的方法，以小組為單位活動的形式，自行在其余的三篇文章當(dāng)中選擇一篇進行閱讀。最后，學(xué)生以組為單位進行反饋，教師鼓勵學(xué)生暢所欲言，大膽地說出自己的想法，并根據(jù)學(xué)生的回答完成相關(guān)的表格。為了讓學(xué)生能夠靈活地運用所學(xué)方法，教師還可以設(shè)計小練筆環(huán)節(jié)，利用閱讀促進學(xué)生寫話的形式，幫助學(xué)生多積累，多思考，多運用。這樣進行教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生由單獨篇目的認(rèn)識到對神話群組文章的思考，并通過小組交流與討論，發(fā)現(xiàn)人物身上的共同之處。

三、充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、接受能力等都是不一樣的，因此他們之間存在著一定的個體差異性。而作為閱讀教學(xué)的主體，也是教學(xué)中心的學(xué)生。教師必須要能尊重學(xué)生之間的個體差異，激發(fā)學(xué)生主動進行思考，積極進行感悟。

比如，在教學(xué)以“寓言故事”為主題的群文閱讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽地說說自己閱讀后的感悟與體會。每個學(xué)生都會有自己不同的理解與認(rèn)識，當(dāng)學(xué)生發(fā)出不同聲音的時候，教師要能以包容理解的態(tài)度對待。教師要能做到求同存異，可以將學(xué)生給出的答案羅列起來，再進行深入的探討、歸納與總結(jié)。

綜上所述，教師在進行群文閱讀教學(xué)時，要能有意識地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，給予學(xué)生適合的閱讀方法與技巧，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，有效地提升學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)。