借助信息技術 構建小學數學智慧課堂

?康曉晟

在21世紀的今天，信息技術幾乎可以包裹住我們每個人的日常生活，甚至可以說是無處不在，而在教育教學中自然也是如此，尤其是隨著希沃技術進入到廣大中小學校的課堂中去之后，信息技術所發揮出的巨大作用無不令人為之驚嘆。而小學生正處于對外界充滿好奇的狀態，他們的創新思維也是處于極為活躍的一個狀態，作為小學數學教師，則應該針對這種情況，巧妙運用信息技術，讓學生在信息技術的影響下能夠主動地去發揮出自身的思維優勢，自主思考和探索新的知識領域，讓學生的思維得到本質上的提升。下面針對信息技術在小學數學智慧課堂構建過程中的運用方向進行了簡單的探索[1]。

一、巧用希沃，提升效率

小學生的年紀大多數偏小，他們正處于對這個世界充滿好奇心的狀態，而他們的思維模式也常常會偏于具體，一些抽象化的問題往往很難引起他們的注意，因此，在教學過程中，教師就要盡可能地將數學知識以更加直觀、具象的方式傳遞給學生。而如果教師在進行一些問題講解的過程中，如果只是以更加僵化的模式向學生傳遞一些基本定義等主要知識點。那么，學生恐怕也會認為數學很難，從而在心里產生一種對數學學習的恐懼。但是如果教師換一種方式開展教學，比如利用希沃白板。將數學的關于圖形等一些抽象知識點轉化為更加具體的圖片、視頻講解等等，在這樣的有效的希沃白板的運用過程中，學生自然能夠更加迅速地理解一些數學抽象知識點。

例如，在學習長方形和正方形的相關過程中，我們會發現這一部分的教學主要是希望學生能夠熟記正方形構成的相關理念。比如有這樣一句話“四條邊都相等的圖形是正方形”，這句話是屬于一種判斷題的問法，而很多學生很可能就會跳進這樣的陷阱里，認為這句話是正確的。但事實上，這句話存在很大的錯誤，因為四條邊相等的圖形還有菱形[2]。如果教師沒有將正方形的相關理念定義為學生講解清楚，那么學生很容易跳進這樣的陷阱中，認為這句話就是正確的，甚至還不知道他為什么會是錯誤的，這就是學生對抽象知識理解不到位的一個情況。而如果教師利用希沃白板中的數學教學模式，為學生展示四條邊都相等的圖形的形態。讓學生能夠以一種直觀的形式認識到這句話中存在的錯誤是少了直角這一個條件。緊接著，教師還可以利用希沃白板為學生展示長方形和正方形之間的區別，以及它們之間相似的地方，從而歸納出一整套的關于圖形的理念，讓學生對這兩個圖形有一個真正的概念上的理解，讓一些具象化的知識轉化為學生腦海里相對抽象的定義知識，這才是抽象知識向學生進行輸出的一個正確方法[3]。

除此以外，希沃白板所能運用的范圍十分廣泛，不論是數學課上的一些圖形相關知識，還是一些運算上的題目，其實教師都可以利用希沃白板來提升教學效率。利用信息技術，可以讓整個課堂去除一些笨重的題目搬運或者是畫圖展示，讓整個課堂更加輕松愉快地進行下去，將整個的小學數學課堂打造成為智慧型的課堂，讓信息技術真正進入到課堂中并產生更加積極的影響。

二、設計微課，課堂翻轉

在智慧課堂的構建過程中，微課必不可少。微課指的是一種以翻轉課堂的形式高效開展教學活動的一種模式，但需要教師用簡短精練的語言完成一個視頻的創作，在這樣一個視頻中為學生展示一個重要知識點的大致內容，或者是對某一個知識點進行延伸型的理解。這樣不僅可以讓學生在課堂中有更多的機會完成自己的討論交流，真正做到把課堂還給學生，還可以讓學生提升自身的自主學習能力，讓學生的數學思維在這樣的引導教學中有一定的發展。而在進行微課視頻設計的過程中，教師則需要充分利用自身的專業知識。打造一個高效的微課視頻。從而讓這樣的智慧型課堂的構建更加順利[4]。

例如，在學習軸對稱圖形這一部分內容的過程中，傳統教學上，教師可能在課堂上讓學生來完成一幅軸對稱圖形的創作，從而讓學生了解軸對稱圖形的一些基本特征。而在智慧型課堂教學的過程中，讓學生制作軸對稱圖形顯然是一種費時費力的方法，此時教師其實可以就制作一個微課小視頻，利用信息技術讓視頻中展示出軸對稱圖形的構成以及它的特征。讓學生以一種直觀地看視頻的方式完成軸對稱圖形基本定義的理解。如此，在課堂教學中，教師就可以將課堂變成學生討論的主要陣地，提出一些更具有深度的關于軸對稱圖形的問題，讓學生開展課堂討論活動，并在課堂結束之際，做出相應的總結。這樣的教學，既是智慧型教學的體現，也是翻轉課堂的一個主要體現。而當下翻轉課堂的構建，還處于初級的發展階段，想要讓這樣的課堂構建更加完美，還需要不斷摸索不斷實踐[5]。

而無論如何，在小學的數學課堂教學過程中，微課的運用可以極大地提升課堂教學的效率，也可以讓學生的自主學習能力得到培養，同時，讓教師真正成長為學生學習的引導者，而不是主導者。

三、整合資源，拓展延伸

信息技術也是整合資源的一個重要的工具。在小學數學教學過程中，教師不僅要對所學習的知識點進行教授，還要對其進行一定的拓展、延伸以及整合，從而讓學生能夠系統掌握知識內容，以幫助學生更好地把握課程的重點和難點，進而建構自己的知識體系。如此，在小學數學課堂上，教師要靈活運用信息技術整合資源，這是構建智慧課堂的有效方法。在智慧課堂的環境中學習，學生的學習效率將得到有質的飛躍，進而提高他們的數學素養。

例如，在學習“圓”這一部分內容的過程中，教師就可以利用現代信息技術把這一章節的教材內容進行整合，進而拓展延伸，使學生更好地掌握所學的知識點。在正式進入課堂之前，教師可以利用多媒體向學生展示“圓”的前世今生，使學生根據視頻動態化地了解它的發展，由此，教師可以根據學生的“圓”的概念的把握情況來延伸到圓的周長、面積等其他各項知識點的教學。利用這種方式，不僅可以使學生更好地了解“圓”的由來，還可以拓展延伸向學生普及其他專業知識內容，進而更好地提高學生的綜合性素質。

可見，在組織小學數學教學過程中，所學內容并不算太難，因此，教師可以借助基礎知識來拓展知識內容，從而來幫助培養學生的數學思維以及學生的數學素養。利用這種方式，不僅能夠使學生對數學有一個更深入的認識，還能培養學生學習數學的興趣。

四、多元評價，開放教學

小學生對教師評價往往非常重視，而傳統的數學教學中，教師對學生的評價比較單一，更多的是關注學生的學習成績。但是在新課標改革的大背景下，教師對學生的評價也發生了相應的改變。如今，教師需要從學生學習的態度、學習的過程、學習中產生的問題以及學習的成果等多個方面對學生的學習進行一個綜合性的多元評價，讓學生能夠在數學學習過程中更加具有自信力。而想要更加高效地完成多元評價，教師則可以利用信息技術這一強大的課堂助力讓教學更加順利。

例如，教師其實可以利用班級優化大師實現對課堂的實時監控，在這樣一個班級優化大師的運用過程中，教師可以先讓學生完成分組，緊接著，根據每一組的表現或者是每一個人的表現在班級優化大師中完成記錄。如此，在一周、一個月，甚至于一個學期之后，班級優化大師就會形成該名學生最近這段時間的學習表現直觀圖。讓教師能夠以更加直觀的方式對學生完成該學習階段的評價。而學生也能夠直接看到自己前一段時間的學習表現。這樣學生既能夠感受到成功帶給自己的歡樂，也能夠感受到自己前段時間不如意的表現帶給自己的沮喪。如此，對學生的激勵作用也就能夠顯現出來[6]。

可見，在構建多元的課堂評價體系的過程中，教師其實可以利用信息技術為教學評價帶來便利，讓學生的學習體驗得到真正的提升。甚至教師還可以把信息直接同步給家長，讓家長對學生的學習狀態有一個直接的了解。

總而言之，在當下數學課堂教學過程中，信息技術的運用已是常態，而作為小學數學教師所能夠思考的，就是讓信息技術發揮出它更大的作用，讓學生的數學學習的積極性、想象力和創新力等各個方面都得到系統的提升，這才是智慧多元的數學課堂的智慧性表現。但是在這一過程中，教師也要注意小學生的心理發展，一定要避免因小失大。一方面，要讓信息技術盡可能地發揮出它的最大作用，另一方面也要防止課堂被信息技術侵占而丟失了它原本的教育意義。因此，只有從學生的角度出發，適當地運用信息技術提升數學課堂的教學效率，才是小學數學智慧課堂開展的正常模式。教師理應對信息技術的運用有一個更加準確的把握。