扔掉包袱 快樂起航
——小學語文課堂教學中的增效減負策略探究

?何菊芳

小學語文教學中，如果要能夠真正做到增效減負，那么教師需要考慮如何在課堂上降低向學生施加的壓力，同時對授課方法、授課內容以及授課思想做出改革，讓授課效率充分提高，因此教師的教學能力必須大幅度升級。不過目前的教師工作中，對于減負工作認識不清，甚至將自己需要完成的教學任務完全推給學生家長，實現了教師人員的“自我減負”，這顯然是錯誤的教育形態。

一、小學語文課堂教學中的增效減負策略建設問題

(一)減負策略問題

在小學語文課堂教育中，減負策略的制定問題主要有三個。首先是教育時間的調整，一些教師會把更多的時間應用于學生的自主性學習過程，比如讓學生自行朗讀、自行學習字詞等[1]。該方法不能說完全錯誤，不過未能考慮小學生的學習主觀能動性，而小學階段的學生通常對自主學習的興趣較低，只會導致大量學生對知識的了解程度較低。其次是選用方法問題，對于課堂上的教育，如果學生可以提前預習，那么課堂上學生需要付出的努力自然就可以適當調低，達到了減負效果，目前的問題是教師把授課精力和資源過度向學生家庭傾斜，教師甚至只需要成為發布任務者，這已然成為學校與家庭的主要矛盾。最后是減負目標的制定問題，教師未能深度探討該問題時，會單純按照感性認知設定教學任務，這顯然不利于構造教學標準。

(二)增效策略問題

對于教學課堂上的增效減負，要能夠讓教學課堂的效率、知識傳遞量大幅度提高，在目前的小學語文增效教育中，存在的問題中首先是教育方法問題，教師更加傾向于采用原有的填鴨式教育方法，未能充分激發學生的主觀能動性，此時在減負視角下，教師會減小知識容量，這實質上是一種錯誤的教學方案。其次是課堂氛圍建設問題，良好的課堂氛圍可以起到吸引學生的目的，不過當前的語文教學中，由于語文的特殊性，教師和學生之間缺乏交流的現象更加多見，氣氛自然不利于教學培養。最后是教育標準的構造問題，未能對該過程需要達到的效果進行著重分析。

二、小學語文課堂教學中的增效減負策略建設方法

(一)減負策略構造

在減負策略的構造中，本文給出的方法是在不犧牲教學時間、教學內容的情況下，讓學生從心理層面認為自己的負擔下降，在接受的知識總量上不下降，甚至增加。因此可通過以下兩個方法取得效果：

1.課堂氛圍塑造

課堂氛圍的塑造中，教師要能夠和學生多交流，積極回應學生的反饋，將課堂的主導權歸還給學生，自己只是擔任引導者角色[2]。比如在部編版小學五年級的《示兒》一課中，教師可以先詢問學生對于家國情懷的看法，之后詢問學生如果在自己年老時，是否還會有這種家國情懷，如果有則更重視哪一點。學生很可能會給出多種看法。之后教師可以總結“不同時代的人對家國情懷的看法是不同的，對山河破碎時代的人，會極其希望祖國統一，即使行將就木，也會讓自己的下一代為這個目標努力。”，之后教師有感情地朗讀《示兒》，讓學生自行分析，從古詩中感受作者情感。

2.課堂內容篩選

在減負教育中，教師需要科學篩選課堂上的教育內容，以提高學生的教育質量。依然以《示兒》為例，教師可以在授課中引入同類型的古詩詞，包括岳飛的《滿江紅·寫懷》、文天祥的《過零丁洋》等，在發布了資料之后讓學生朗誦，之后教師直接指出這些古詩詞都是描寫南宋時的民眾思想，考慮到學生可能對南宋欠缺了解，教師可以進一步說明發生在南宋時期的相關事件，學生了解到當時時代的屈辱之后，往往會更加理解作者的悲憤、為國盡忠的情感。從教育內容上來看實際上授課內容增加，不過由于讓學生對社會背景、作者情境有所了解，自然在思維上更具有條理性，學生不會感受到更大的疲勞感，達到了心理層面上的減負目的。

(二)增效策略構造

在增效策略的構造中，一方面教師要讓學生養成課前預習的習慣，另一方面要讓學生可以在課堂上自行吸收知識，而不是被動接受，前者只需要讓學生閱讀課文即可，比如在部編版教材中四年級課文《琥珀》，在正式授課前的課堂中，教師可以說出諸如“如果遠古松樹分泌物滴落時，正好把一只小蟲子包裹住，那么現在就成了琥珀，可是你知道那只小蟲子會在琥珀里多栩栩如生嗎？感興趣的同學可以讀讀課文《琥珀》”的引導話語，此時一些學生會通過自主閱讀預習。對于課堂教育，教師則可以講解與琥珀相關的知識，同時在遣詞造句上引入課文中需要讓學生掌握的字詞，學生預習時已經對這些知識有了印象。如果教師引用得好，那么學生會自主學習。

綜上所述，在當前的小學語文教育中，主要存在的問題包括教學方法問題、目標設定問題等，從而導致增效減負只注重減負，未能體現增效。針對這類問題的解決方法為，教師和學生進行深度交流，并采用引導教育方法，使得學生的知識掌握水平得到提高。