農村小學語文第二課堂教學資源開發與利用研究*
——以寧鄉市農村小學為例

?李 純 徐曉園 李佳駒 李智慧

近年來，國家通過推行相關國家政策著重強調了對小學語文第二課堂的開展，凸顯了它對語文教學的重要性。《國家教育事業發展“十三五”規劃》中提到了在基礎教育階段鼓勵教師開展第二課堂，要求制定中小學生綜合實踐活動指導綱要，注重增強學生實踐體驗。《語文課程標準2011版》也強調了教師在教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習；要善于溝通課內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。除此之外，他們還提出了開展的實用方法。它們提出特色發展、支持充分利用學校與社會教育資源開展綜合性學習活動，如“研學旅行”。

一、農村小學語文第二課堂教學資源開發現狀

國家頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》《國家教育事業發展“十三五”規劃》等相關文件表明了對第二課堂活動的關注，這為農村小學語文教學發展帶來了挑戰與機遇。教學資源開發與利用情況直接影響小學語文第二課堂的開展效果。為了客觀地了解目前農村小學語文第二課堂教學資源的開發現狀，團隊以長沙市某小學為例，以問卷調查和訪談的方式展開了調研。本部分按照教師力量、開發主體、開發形式三個方面對調查所發現的問題進行描述分析并提出相應策略，以便清晰地呈現調查所發現的問題。

(一)教師力量薄弱，開發意識不強

調查結果顯示，該校利用農村環境開展語文第二課堂的活動極少，大多是室內授課活動，少數為校內操場自由活動。該校設有活動室，但只常用于合唱比賽和少先隊活動。閱讀室會開展閱讀活動，但教師更偏向于讓學生完成閱讀登記冊，第二課堂活動流于形式。該校第二課堂活動大多以閱讀分享的形式開展，且多在校內開展，很少有走出學校的活動。教師沒有將現有的教學資源與語文課堂進行有效融合，導致現有資源無法發揮教學價值。就現有教學資源的利用問題，團隊對寧鄉農村某小學的教員進行了采訪。教師在采訪中說明，該學校是中心小學，教學檢查任務重。教師為了完成教學任務，達到教學目的，將大部分的精力都投入到課本教學上，更重視學生語文文化知識的學習。校內現有教學資源未得到充分利用，教師的時間和精力有限是重要原因。

(二)開發主體單一

據調查，該校大部分課程由學校直接開設，并未詢問學生的意見。這也將影響活動開展的效果。經過深度調查，團隊發現該校3～5年級每天都開展了“午讀分享”活動。它主要是對應了語文教學的“讀”和“聽”的領域，但不同年級的學生對不同領域有不同的態度。如，6年級喜歡“讀”的人達到了68.57%，喜歡“聽”的人足有60%。由此可見，6年級學生更喜歡“讀”和“聽”。除此之外，調查結果顯示1～2年級的學生更喜歡“聽”，3年級學生更喜歡“寫”和“說”，4～5年級學生更喜歡“說”和“讀”。因此，要想取得良好的第二課堂活動效果，教師應當根據不同學生對活動開展的傾向，靈活開展不同的活動，而不是簡單地設定好活動形式讓學生參加。

(三)開發形式單一

目前，許多老師沒有從整體來看課程開發，開發的語文第二課堂形式單一。該校語文第二課堂活動主要有1～2年級的閱讀與繪本相結合的“閱讀夢飛翔”活動和3～5年級每天的“午讀分享”活動。前者主要涉及的是語文“讀”“說”“聽”的領域，后者也主要是“讀”和“聽”的領域，基本忽略了“寫”的領域。為了深究此現象的原因，團隊對一年級語文老師和語文教研組組長進行了訪談。在訪談中發現，造成該結果的主要原因是老師也并沒有發展學生“寫”這個領域的意識。當分別從不同角度，詢問該校教研組組長對開展語文第二課堂活動的想法時，她只強調了關于閱讀方面的活動。該校的語文老師也與其組長的想法十分吻合，他們在實踐中忽略了與“寫”有關的第二課堂活動的開展。“聽”“說”“讀”“寫”作為語文學習的四個必要能力，缺一不可。若我們片面地強化某一方面而忽視另一方面，會導致學生能力發展不平衡。

二、農村小學語文第二課堂教學資源利用策略

對于農村小學語文第二課堂的開展面臨的這三種問題，筆者提出了一些策略，希望能夠對第二課堂活動開展有所幫助。針對教師開發意識不強的問題，筆者從現有資源出發，給出了幾種開發資源的方法。對于開發主體單一這一問題，應當集合政府、學校、社會等一切教育資源，形成教育合力。同時，筆者還提出第二課堂應堅持以學生為主體，尊重學生的意見。在活動后，及時收取教學反饋，了解學生的內心想法，以促進第二課堂更好地開展。

(一)發掘現有資源，豐富第二課堂形式

學校應當發掘校內以及周邊自然資源，加強對社會歷史文化資源的利用。《語文課程標準》中提出，教師要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。從范圍來說，學校現有教室、周邊生活環境乃至整個社會都能為課堂所用。從種類來說，一切的人、事、景、物和情都可以作為教師的語文教學資源。該小學有閱讀教室、音樂教室，這有利于讀書分享會、文藝欣賞講座、演講比賽等活動的開展。例如，教師可以就課堂激烈討論的某一個點來開展辯論賽。教師在教學六年級下冊《兩小兒辯日》這篇課文時，可以先開展一場有意思的辯論賽，再學習課文。這樣能夠激發學生對于語文學習的興趣。

相較于城鎮小學，農村小學具有得天獨厚的自然教學資源、人文教學資源的優勢。美國教育家華騰曾說：“語文的外延與生活的外延是相等的。”農村的自然環境優美，教師引導學生將學習到的知識與生活化場景結合起來，能夠幫助學生更好地建構知識。例如，在語文寫作中，可以運用蘇霍姆林斯基所提出的觀察法，將學生帶到校園環境中進行觀察，或者是在田間地頭進行農事實踐，從而得到全新的審美體驗和真實的情感體驗。這些實踐活動可以搭建起家校合作的橋梁，爭取家長的幫助。但是在活動過程中，教師要創設符合學情的環境去開展第二課堂活動，不能夠過度自由化，脫離教材。除了教材外，文物古跡、風俗民情也可以作為語文教學資源。寧鄉是中國近代革命的紅色搖籃，劉少奇、何叔衡、謝覺哉等一大批無產階級革命家從這里走出。追尋楚溈大地的革命足跡，紅色資源燦若繁星，紅色精神耀眼奪目。在體會愛國情感時，學校可以積極與當地紅色紀念館進行交流合作，落實傳統文化教育，增強學生文化自信心和民族自信心。

(二)獲取多方支持，形成強大教育合力

第一，學校應當鼓勵語文教師創新性開發、利用教學資源，定期邀請專家開展語文第二課堂資源開發與利用的主題講座與培訓，為教師提供開發小學語文第二課堂教學資源的良好條件，給教師提供更廣闊的創造空間。第二，加強學校與校外組織之間的交流。小學語文課堂具有生活性、社會性、綜合性的特點，與社會有密切的聯系。針對教師力量薄弱問題，學校、教師應當加強與當地居委會、教育機構、歷史文化紀念館、公益服務機構等校外組織之間的交流，充分利用能利用的教學資源。地方政府及教育部門的重視與指導，可以為學校、教師教學資源的開發提供非常大的幫助。況且，語文教學是小學教育的重要組成部分，發展小學語文教育，是國家和政府的社會責任。因此，針對農村小學語文第二課堂開展效果不佳的現狀，政府應當提供優越的政策及資金作為支持，加強學校與政府部門之間的聯系，將語文第二課堂的教學資源開發與利用工作，真正做到組織有序、調控得當、落實到位。例如，加大對于學校設施的資金投入、定期與學校進行溝通，以幫助及時解決各項困難。“團結一切可以團結的力量”。學校得到校內、社會、政府以及教育部門的幫助，形成的強大教育合力，將突破教師開發、利用語文第二課堂教學資源所遇的種種困境，為小學語文第二課堂順利開展提供保障。

(三)收取學生反饋，建立系統評價機制

從收集的學生反饋出發，建立系統的評價機制。教師可以上完課后收取學生反饋來檢驗上課的效果。反饋內容可以圍繞學生自身的學習情況和老師的教學過程，來進行多角度的評價。并且，每學期末學校可以對第二課堂滿意度進行調查，對已有的課堂進行評分并收取改善建議。放假前，教師還可以調查學生對活動開展類別的傾向情況，以便教師在假期里提前做好準備工作。此外，在學期初，學校可以根據本學期第二課堂各活動的報名人數等具體情況來調整活動的各項安排。

國家方針及政策的發布都體現了開展第二課堂的必要性。學校和政府應當做好小學語文教育堅牢的支持后盾。政府應當落實國家政策及方針，加大投資力度，合理分配教育資源。培育良好師資隊伍，發揮教育部門調控、監管職能。學校應當重視小學語文第二課堂的開展，組織并監督教師進行研討、策劃、實施、調控、評價等環節，確保小學語文第二課堂有效地進行。學校可以建立一套系統的評價機制，使小學語文第二課堂的開展更符合科學。