生活化教學(xué) 構(gòu)建魅力小學(xué)綜合實(shí)踐課堂

?周 鋒

綜合實(shí)踐課程是一門與生活實(shí)際具有密切聯(lián)系的學(xué)科。隨著教育體制的不斷深化，在當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐課堂中，教師在對(duì)學(xué)生教授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也開始意識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。因此，在挖掘教育資源、設(shè)計(jì)教育內(nèi)容的過(guò)程中，教師也開始逐步探索生活中的元素和綜合實(shí)踐課程之間的關(guān)聯(lián)性，有意識(shí)地在課堂中融入社會(huì)生活元素，以便在打造生活化的綜合實(shí)踐課程中彰顯學(xué)科魅力。

一、開發(fā)生活資源，豐富活動(dòng)內(nèi)容

在課程改革標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)善于挖掘多樣化的資源，促進(jìn)教育內(nèi)容的豐富化設(shè)計(jì)，從而拓展教師進(jìn)行教育的空間，發(fā)展學(xué)生的思維。因此，在當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)積極地從生活視角出發(fā)找尋可以利用的元素，從而在避免綜合實(shí)踐課程與生活相脫節(jié)的過(guò)程中，加強(qiáng)綜合實(shí)踐課程與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠真正地基于綜合實(shí)踐課程走入生活，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。

例如，在開展《光盤行動(dòng)我參與》這一課教學(xué)中，為了能夠拓展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，促使學(xué)生懂得節(jié)約糧食的重要性，教師就可以積極地開發(fā)生活元素，繼而從學(xué)生的生活視角出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)，首先，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一組生活中有關(guān)浪費(fèi)糧食這一現(xiàn)象的圖片，使學(xué)生結(jié)合圖片和自己的實(shí)際生活，了解生活中浪費(fèi)糧食的情況有很多。緊接著，教師讓學(xué)生針對(duì)上述圖片進(jìn)行討論，并談?wù)勛约旱目捶āＶ螅處熞龑?dǎo)學(xué)生以小組為單位，制作一個(gè)“光盤行動(dòng)”的活動(dòng)策劃方案，并要求此方案的內(nèi)容要結(jié)合自己的實(shí)際生活，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生策劃能力的同時(shí)，讓學(xué)生從督促身邊的父母親朋好友做起，逐漸培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約糧食的良好習(xí)慣。

由此可見，教師在實(shí)際的綜合實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，開展學(xué)生的家庭資源，能夠幫助學(xué)生拓展實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，促使學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。

二、貼近學(xué)生生活，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興致最好的老師，特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣亦是激發(fā)學(xué)生探究欲望的最直接動(dòng)力，因此，在綜合實(shí)踐課程中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)只注重理論內(nèi)容講解的方式，積極在實(shí)施教育活動(dòng)中融入生活元素，讓原本冰冷的理論知識(shí)因沾染生活氣息而溫暖，使得學(xué)生在與自身生活經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境相貼近的學(xué)習(xí)方式中，逐步點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的興趣，更加主動(dòng)地參與到綜合實(shí)踐課程中。

比如，在組織學(xué)生進(jìn)行《從不用釘子的家具》這一課教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的日常生活入手展開教學(xué)。家具是學(xué)生日常生活中常見的物品，也是學(xué)生自己會(huì)用到的東西，所以當(dāng)教師向?qū)W生提及與自己相關(guān)的事物時(shí)，往往會(huì)在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。為此，教師可以先向?qū)W生提出“同學(xué)們都觀察過(guò)家里的家具嗎？它們都是怎么制成的呢？木質(zhì)的家具需要用釘子嗎？”等問(wèn)題，使學(xué)生結(jié)合自己生活中所見的家具，進(jìn)行問(wèn)題的思索。再者，教師還可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)的道具，并組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單家具的制作，讓學(xué)生通過(guò)自己的親身經(jīng)歷，了解不用釘子的家具是如何制成的，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興致，同時(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

顯然，通過(guò)上述案例，我們可以看出，在組織學(xué)生開展綜合實(shí)踐課程的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興致，幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)綜合實(shí)踐課程帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、引領(lǐng)體驗(yàn)生活，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

讓溫室的花朵走出舒適區(qū)，讓孩子真正地通過(guò)自身的操作和實(shí)踐行為進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，是21世紀(jì)社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求，也是教師開展教育活動(dòng)的有效指南。在當(dāng)代社會(huì)中的大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們享受著所有的寵愛，常常會(huì)因?yàn)榻虒?dǎo)不及時(shí)而形成自私、依賴性強(qiáng)等性格問(wèn)題，而新時(shí)代要求人們?cè)诰哂休^高專業(yè)技能的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)具有高尚的品格。因此，在綜合實(shí)踐課程中，教師也要發(fā)揮綜合實(shí)踐課程的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生扮演各種社會(huì)角色，經(jīng)歷生活中的困難，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

例如，在《我是社區(qū)小主人》這一課教學(xué)中，通過(guò)激勵(lì)學(xué)生積極地參與社區(qū)的各項(xiàng)活動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生掌握一些生活技能，還能夠讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任感，為學(xué)生今后的健康成長(zhǎng)提供幫助。基于此，在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，了解什么是社區(qū)，社區(qū)中的生活環(huán)境是什么樣子的。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生制定相關(guān)的活動(dòng)方案，為學(xué)生之后實(shí)際走入社區(qū)做準(zhǔn)備。隨后，教師組織學(xué)生走進(jìn)各個(gè)社區(qū)，進(jìn)行志愿活動(dòng)，體驗(yàn)社區(qū)工作人員的辛苦，同時(shí)幫助社區(qū)工作人員做一些力所能及的事務(wù)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)社區(qū)中有不文明行為時(shí)，要及時(shí)指出，以此幫助學(xué)生在體驗(yàn)社會(huì)角色中，不斷地優(yōu)化自己的日常行為，做一位守護(hù)社區(qū)、愛護(hù)社區(qū)的小主人。

不難看出，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，真正地體驗(yàn)生活中的角色，不但為學(xué)生提供了鍛煉的機(jī)會(huì)和條件，同時(shí)也在實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心，為今后更好地開展實(shí)踐活動(dòng)提供了幫助。

總而言之，與國(guó)外相比，我國(guó)學(xué)生所欠缺的從來(lái)不是基礎(chǔ)知識(shí)，而是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在生活中的機(jī)會(huì)和能力，所以，為了讓學(xué)生在綜合實(shí)踐課程中能夠建立生活意識(shí)，增強(qiáng)生活問(wèn)題的解決能力，教師也應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)建生活化的教育氛圍，讓學(xué)生自主地在課堂中將綜合實(shí)踐課程的內(nèi)容和生活進(jìn)行聯(lián)系，從而真正地構(gòu)建生活化的綜合實(shí)踐課程，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。