情境教學法在小學高年級數學教學中的應用分析

?吳 楊

這個階段的小學生往往都比較好動以及對新鮮事物有很強的好奇心，很難長久地將自己的注意力聚集在一件事情上，小學生領悟一件事或一個問題的才干也不是很突出。因此，教師在課堂教學中講授小學數學知識時，應該不停地更新課堂教學的形式，適當地在課堂中引進情境教學法，教師也可以將教材知識、日常生活和學生喜歡的各種小游戲聯系起來，加強學生學習數學這一課堂教學的主動性，讓學生可以聚精會神地在數學課堂上聽講，同時，也讓學生在完美駕馭了書本知識的時候，提高學生在生活中應用數學知識的能力，為以后學生學習數學知識打下牢固的基礎。

一、利用游戲創設情境

大部分的小學生對游戲都是沒有抗拒的心理的，所以教師可以利用學生的這個特點，合理地運用游戲設立小學數學課堂教學情境，激起學生學習數學知識的自主性，讓課堂教學變得更加高效[1]。

比如說，在“概率統計”的課堂教學中，教師將“剪子包袱錘”這個小游戲滲透到了課堂教學中，教師讓學生推測“到底誰會贏？”“贏的概率是多少？”這樣學生就通過這個小游戲漸漸地駕馭了概率的內容。比如說，在一次“軸對稱性質”的課堂教學中，教師創設的課堂教學情境就可以是這樣的：教師讓學生運用搶答的方式去說出自己常見的一些關于軸對稱的數字、圖形等等，教師還給搶答次數最多的學生準備了獎勵。這個時候在黑板上就會出現很多的關于軸對稱的“W”“蜻蜓”“天安門”“數字3”“菱形”等等，在游戲進行的過程中不僅可以讓學生對軸對稱有一個基礎的認識，還能養成學生的競爭精神，教師和學生一起構成一個生動有趣的課堂教學模式。在將游戲滲透到課堂教學的過程中，教師還必須維護課堂良好的秩序，不僅可以讓學生在課堂教學中完全放松下來，還能讓游戲在課堂教學中更徹底地發揮作用，提升課堂教學的效率。

二、利用多媒體創設情境

隨著社會的進步發展，多媒體技術也漸漸地滲透在了人們的日常生活中和工作需求中，教師也順應時代的進步，將多媒體技術合理地應用到了課堂教學中，利用多媒體技術把數學教材中比較籠統、繁瑣的內容更直觀地展示給學生觀看，讓學生對于這塊的知識不再是迷迷糊糊的狀態[2]。與此同時，教師還可以運用多媒體設立課堂教學情境，養成學生在小學數學方面更好的思維才干。

比如說，在“年、月、日”的課堂教學中，教師可以把自己在課前收集的資料應用多媒體給學生展示出來：太空中我們所處在的地球、位于太陽系中心的恒星的太陽和地球及其唯一的天然衛星的月亮這三個天體的運動規律，用視頻的方式放映給學生，讓學生更直觀地駕馭日期“年月日”有關的數學內容。比如說，在“認識圖形”的課堂教學中，教師可以運用多媒體技術給學生播放各式各樣的照片和動圖，讓學生認識生活中的平行四邊形“樓梯扶手”“折疊椅子”“電動伸縮門”等等類似利用平行四邊形特點構成的物體，在課堂教學中利用多媒體技術將這些資料展示給學生，不僅可以使學生更深刻地記住有關平行四邊形的知識、性質，還可以養成學生較好的思維能力。將信息技術融入數學課堂教學的過程中，教師還必須記住多媒體只是一種助教工具，所以教師在利用信息技術的同時，也要增強和學生的互動交流，讓學生意識到自己是課堂的主人。

三、利用生活素材創設情境

教師在課堂教學中需要把教材內容和生活結合起來，將生活素材滲透到課堂教學中去，協助學生可以將自己在課堂中所學到的知識合理地運用在生活實際中，讓學生明白，數學知識的源頭是生活，最后也會運用到生活中去。

比如說，在“正方體的體積計算”的課堂教學中，教師可以利用生活情境向學生提出一個數學性問題：“在教師的面前有一個粉筆盒，但是現在教師想要知道這個粉筆盒的體積是多少”，那么教師將這個問題拋給學生，學生會怎么解決這個問題？讓學生聯系生活實際學習數學知識的過程中，學生就會更輕易地了解所要學習的知識內容和不再抗拒課堂教學。又比如說，在一次“認識分數”的課堂教學中，教師能夠根據這樣的生活實際創設情境：學生和自己的同桌組織了一次秋游，但是學生只帶了一個面包、兩瓶飲料和三個橘子，那么學生和學生的同桌應該怎么樣平分食物呢？這個時候就會有學生舉手回答問題了：每個人半塊面包，一瓶飲料和一個半橘子。根據將生活情境滲透到數學課堂教學中，學生就會對數學知識有一個基礎的了解，到這時教師再尋找恰當的時機將課本知識引進來，學生就可以更全面地了解到所學的知識了。

教師在進行教育教學時，需要聯系課堂知識去創設一個教學方法和情境，激起學生學習數學知識的主動性，給學生創造一個和諧的課堂氣氛，讓學生在駕馭教材內容的同時，還可以將自己所學的知識應用在生活實際中，既磨煉了學生熟練應用知識的能力，又提升了課堂教學的效率。