體驗式教學在小學英語聽力教學中的運用分析

?盧 曄

在小學英語聽力教學中，采用體驗式教學法可以賦予整個教學過程更強的參與感、實踐性、互動感與生動趣味性。因此，體驗式教學較傳統教學方式更符合小學生的年齡特點和興趣喜好，更有助于提高小學生的英語聽力水平和英語知識綜合運用能力。對此，需要小學英語教師針對具體的體驗式教學實踐策略進行全面系統的探究，力爭早日構建起真正意義上的小學英語高效課堂。

一、融入生活化教學

在小學英語教學中，要想從根本上促進小學生聽力水平的提升，教師必須要建立起聽力教學與現實生活之間的關聯性。只有這樣，才能有效促進小學生主觀學習意愿、學習積極性、主動性與課堂參與度的整體提升，從而最大限度發揮出聽力教學的作用價值，使小學生具備較強的英語聽力水平。例如在學習譯林牛津版1A“Unit 10 What colour？”這一課時，為了讓小學生更好地掌握red、blue、green、yellow等新單詞，同時具備較強的聽力水平，教師先將全體學生劃分成若干個小組，之后根據課本內容提煉出以下幾個問題：“What colour do you like？Why do you like it？”并且將這些問題分配給各個小組，引導學生之間進行互動問答。當小學生在回答這些問題時，需要在腦海當中回憶起某種生活場景，例如哪一種顏色的衣服、哪一種口味的糖果或者喜歡的小動物等等，之后再運用所學過的英語知識給出問題的答案；或者在學習“Thank you very much”這一生活當中的常用句式時，教師可以創設幾種不同的生活場景，例如問路、歸還物品、讓座等等，讓學生以角色扮演的方式進行對話與聽力練習。這樣一來，不僅完成了教學任務，還幫助小學生體會到英語知識在現實生活當中的實際用途，完成了從課本知識到生活實踐的遷移，使小學英語教學質量、學生學習興趣以及生活實踐經驗獲得整體提升。

二、開展游戲化教學

小學生都非常喜歡做游戲，并且對所有與游戲相關的事物感興趣。鑒于小學生的這一年齡特點和興趣喜好，英語教師不妨以游戲的形式開展聽力教學，或者在聽力教學中融入各種游戲化教學元素，賦予整個教學過程更強的趣味性、體驗感及吸引力，打造一個輕松愉快的課堂氛圍，為優質高效地完成英語聽力教學任務創造有利條件。例如在牛津小學英語6A“Unit 1 Public signs”B、C這兩個板塊的聽力教學中，教師就可以帶領學生們做一個名為“What’s missing？”的課堂小游戲：教師先將全體學生劃分成若干個小組，然后分別用中英文兩種語言說出本節課的新單詞，用淘汰賽的方式比一比哪個小組回答得既快又好。為了增添游戲的趣味性，同時鍛煉學生的聽力能力，教師可以在說出單詞時，有意識地說出一些看似與本節課無關，但又與新單詞發音相似的舊單詞，檢驗一下學生對于舊單詞的掌握程度，同時對新單詞形成更加深刻的記憶，實現新舊知識的相互關聯，提升學生的聽力能力以及建立更加完善的英語知識結構體系，促進教學成效的整體提升。

三、傳授正確學習方法

要想取得理想的小學英語聽力教學成果，僅憑借課堂教學時間以及豐富多彩的教學活動，雖然可以激發學生的學習興趣，但并不足以促進小學生聽力水平的不斷提升。而真正長期有效的方法是教師指導學生掌握正確的學習方法，幫助學生養成良好的學習習慣，使小學生能夠自覺參與到聽力教學和自主學習當中，使聽力水平得到不斷的完善與提升。例如在課前預習階段，教師可以把本節課的課文、單詞錄制成音頻文件，上傳到班級微信群或者QQ群當中，讓學生邊聽邊讀，在腦海中對新課內容形成一定的記憶，為接下來的課堂教學創造有利條件；在課后復習階段，學生依然要結合音頻語音資料進行學習總結，在鞏固所學知識的同時，發現學習當中的薄弱環節，從而有針對性開展個性化學習。例如反復聽教師上傳的音頻，或者與其他同學進行對話練習，及時掃清學習障礙，使聽力水平獲得真正意義上的提升，避免給后續學習留下問題隱患；此外，教師還可以結合學生的實際學習需求，給大家推薦一款聽力練習App，讓小學生利用課業之余的碎片化時間進行聽力練習，優質高效地開展自主學習，同時為小學生提供一個良好語言環境，實現聽力水平和英語核心素養的不斷提升。

四、結語

在小學英語聽力教學中，體驗式教學非常符合小學生的年齡特點和興趣喜好。如果教師所采用的教學方法得當，不僅能有效促進小學生英語聽力水平的提升，還可以全面激發出學習興趣和求知欲望，使小學生主動將所學知識運用到日常生活當中，從而實現英語核心素養的提升。對此，需要全體小學英語教師及時更新教學理念，掌握先進的教學方法，同時提升自身的創新能力，給英語課堂和聽力教學注入更多的新鮮元素和趣味性元素，讓小學生獲得多元化的學習體驗和學習感悟。