基于工匠精神培育的計算機組裝維修課程優化

倪 紅

（無錫旅游商貿高等職業技術學校，江蘇 無錫 214000）

0 引言

2019 年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》對職業教育改革與人才培養提出了新的要求，培養具備“工匠精神”的高技能人才已成為職業教育的重要任務。在此新形勢下，職業學校計算機老牌專業課計算機組裝維修的課程優化也勢在必行，其優化將更注重貼合實際，符合行業與社會要求，以培養工匠精神人才為目標，符合國家職業教育發展需要。

1 工匠精神與職業教育

十二屆全國人大四次會議政府工作報告中，李克強總理在談到2016 年的工作重點時說：要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神。這是“工匠精神”首次在政府工作報告中被提及，標志著我國制造業由“量”轉“精”，將更加注重高品質。“工匠精神”提出后不斷受到大眾關注，它所體現的敬業、精益、專注、創新，是職業道德、職業能力、職業品質的體現?，F代生活中與產生“工匠”最近的就是職業教育，發展職業教育是符合世界科技產業發展的大趨勢，也是中國走向制造業強國的重要舉措?！肮そ尘瘛辈粌H是社會主義核心價值觀“愛崗、敬業”的體現，更是為國家走向富強繁榮提供創造力的源泉。

我國的職業教育追根溯源已有一百多年歷史，十一屆三中全會以后，我國的職業教育進入新階段，國家圍繞大力發展職業教育出臺了多個政策，職業學校及其畢業學生數量均增長迅速，1992 年國家出臺文件明確了職業教育要實行產教結合的模式，1995 年 《中華人民共和國職業教育法》 正式出臺，2014 年，國務院發布關于加快發展現代職業教育的決定，2019年，國務院出臺《國家職業教育改革實施方案》，簡稱“職教二十條”，方案提出要推進職業教育高質量發展，培育和傳承好工匠精神。以上時間軸反映了我國職業教育的蓬勃發展歷程?，F在，我國的職業教育邁入了提質培優、增值賦能的高質量發展新階段，在現代制造業、戰略性新興產業和現代服務業等領域，一線新增從業人員70%以上來自職業院校畢業生。工匠精神作為新時代職業教育的靈魂，對其的培育是職業教育當前的重中之重。

2 計算機組裝維修課程的發展與現狀

1980 年IBM公司生產出了第一臺個人計算機，計算機轉為民用，引發了計算機學習熱。我國的計算機熱興起后，計算機組裝與維修市場也得到了長足的發展?，F在，計算機走近千家萬戶，成為辦公必需，如此龐大的計算機使用群體背后需要高效、規范的計算機硬件維護和故障維修支持，因此，各類學校計算機專業便開設了這門課，作為計算機專業的一門老牌專業課，其特點是知識涉及面廣、操作性強、學科知識更新周期短，實用性強，不僅利于學生掌握電腦硬件知識，還有利于提升學生獨立組裝電腦、維修電腦的實際操作能力。但當前職業學校的計算機組裝維修課程在教學過程中存在一系列的問題，不僅影響了教學質量，還與時代有所脫節。

目前，該課程教學的現狀主要表現為以下幾個方面。

2.1 教材內容滯后

IT 類設備更新周期短，而一本教材從編寫到出版至少需要一兩年的時間，拿到讀者手中時，教材中的設備有的已經過時，新的設備或產品，教材中卻還沒有。教材中的內容更偏重理論，總體而言，教材的理論與實踐有所脫節，內容滯后于實際。

2.2 實踐條件薄弱

學校用于組裝維修的機器一般都是機房中淘汰下來的電腦，其配置低下，早已被市場所淘汰，學校不會專門購置新電腦用于拆裝，也不會及時更新實驗用電腦，導致組裝維修實訓室的電腦更新緩慢，新的操作系統和軟件都裝不起來。

經過調查發現，許多學校組裝維修實訓室都忽略了配件的配置，如防靜電手套或手環、螺絲收納盒、扎帶、挑針、工具盒等，雖然不影響拆裝，但也沒有實驗氛圍，毫無標準規范可言。

2.3 考核方式不能體現課程特點。

計算機組裝維修這門課的操作性極強，但經調查發現，各個學校這門課程的考核形式都是筆試，原因有：上級部門組織的統考為理論考試；實訓室設備和場地有限，通常一個學校只有一個組裝維修實訓室，而同時上課的班級平均2～4 個，上課還排得過來，一到考試就捉襟見肘了，所以考核方式均為筆試。考核方式直接決定上課的側重點，尤其是臨近期末的時候，不少實訓課都變成了理論課。筆試不能體現計算機組裝維修的課程特點。

基于此現狀，該課程亟待改革與創新，考慮到社會職業技術人才需求與職業教育培養之間的差距，結合課程現狀與職業院校工匠型人才培養目標，計算機組裝維修課程需進行改革使其緊跟職業需求，培養具備工匠精神的職業人才。

3 計算機組裝維修課程優化設計

3.1 總體設計思路

（1）通過分析計算機組裝維修課程在職業教育課堂教學中的現狀，結合《國家職業教育改革實施方案》文件精神，順應職業學校改革浪潮，提出課程改革的方向。

（2）分析工匠型人才的特點，研究如何通過專業課程改革與教學，滲透工匠精神，培育具備專業素養的工匠型職業技術人才。

（3）研究計算機組裝維修課程改革在教學中的應用案例，指出優點與不足，為其改進和更好地發展提供建議。

（4）以培養工匠型職業人才為目標，對傳統課程從課堂教學、實訓、考核方式三大環節進行優化，將人才培養融入課程教學。

（5）將課程改革與國家職業教育改革實施意見，以及社會對工匠型人才的需求結合起來，在職業教育課程中滲透工匠精神培育。通過研究計算機組裝維修課程創新與優化，職業教育與工匠精神的關系，構建自身理論框架，并通過實踐對比，分析和指出優勢及需要改進之處。

3.2 具體設計

（1）認識與學習

結合職業學校計算機專業計算機組裝維修課程現狀，包括授課現狀和學生學習現狀。學習 《國家職業教育改革實施方案》，領會工匠精神內核思想。課程改革是職業教育改革的必然要求，通過傳統職教專業課程計算機組裝維修的改革，使職教課程貼合實際，講究標準性與規范性，符合社會與行業需求；以人為本，注重對職業人才的培養，以職業需求為中心，以培養工匠型人才、提升職業核心素養為目標，符合國家職業教育發展需要。通過計算機組裝維修這一門課程的改革，踐行先進職教理念。

（2）解構課程

以培育職業學校學生工匠精神為目標，對計算機組裝維修課程進行必要的優化，基于工作過程，走項目化培養之路，強調課程規范，強化實踐能力、設計能力與創新能力。

基于學生工匠精神的培育重塑課程內容，編制課程設計手冊，將課程內容分項目、分任務，任務設置有區分度，讓學生在從低階走向高階的過程中注重細節，追求質量，精益求精，體現工匠精神。

仔細研讀人才培養方案與課程標準，結合職業學校學生的年齡特點及本校實際，將課程解構成若干知識領域，深度剖析各知識領域的知識點與技能點，設置匹配相關知識點與技能點的學習任務，再將若干學習任務串聯成任務工單。工單任務均注重理實結合，注重前后知識的關聯性。學生通過工單分析了解，完成工單的各個任務，在完成了不同難度的任務后，能對重難點內容有深刻印象，對知識點與技能點能有較好地掌握。為使工單完成得更完美，不少同學還會主動想辦法在細節上加以設計，或給工單加碼，使其更完整，實現的功能更多，這也鍛煉了學生的創新與綜合應用能力。

（3）搭建環境

搭建能夠實現工匠精神培育的環境，包括實訓室、工作站，幫助學生成長為工匠型人才。學生實訓計劃分三個階段：第一階段為普通拆裝室，第二階段為可以拆裝、上電檢測、安裝系統和軟件的高一級實訓室，第三階段為校內工作站（維修工作站和測評工作站），層層遞進，學生逐階段上崗。

充分利用現有條件改進實訓室，將學校淘汰下來的電腦分成兩批，特別老舊的放入初級實訓室，僅供普通拆裝與上電檢測；剛剛淘汰下來的稍微新一點的電腦放入中級實訓室，可進行拆裝、上電檢測、分區、安裝操作系統與軟件。另設有維修工作站和測評工作室，維修工作站主要完成老師電腦和學校機房電腦的維修維護工作，評測工作室主要完成軟硬件的檢測工作。每一個實訓場地均特別強調規范和標準，配套防靜電手套或手環，工作臺及工具，包括扎帶、挑針、分類螺絲盒等容易忽略的工具，注重學生的每一步操作細節，確保符合一定的規范，以此培養學生的工匠精神，構建三層遞進式的實踐環境也有助于開展分層教學。

（4）完善考核評價體系

將考核量化，偏重操作細節與工藝，體現學生技藝的習與研。增加以實踐性為主的技能考核，增加過程性技能考核，備課組教師共同敲定評分細則和操作實施規范，將細節考核與技能考核點加進去，不斷完善，全面考核學生，在技能考核中培育學生的工匠精神涵養。開展教學活動時，對學生進行選拔，通過初級實訓室考核的學生優先進入中級實訓室進行實訓，通過中級實訓室考核的學生根據其得分情況，擇優推薦進入維修工作站或評測工作室。通過這樣的方式鼓勵學生注重細節，創新工藝，體現技藝，加強學生核心素養。

4 結語

通過優化，使計算機組裝維修課程改變傳統教學模式，踐行國家對于職業教育課程改革的要求。以課程改革為抓手，以工匠型人才培育為目標，以教學活動為實踐，加強學習效果，注重核心素養的養成，全方位進行工匠型高素質職業人才培養。