基于工匠精神培育的計算機組裝維修課程優(yōu)化

倪 紅

（無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇 無錫 214000）

0 引言

2019 年，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》對職業(yè)教育改革與人才培養(yǎng)提出了新的要求，培養(yǎng)具備“工匠精神”的高技能人才已成為職業(yè)教育的重要任務。在此新形勢下，職業(yè)學校計算機老牌專業(yè)課計算機組裝維修的課程優(yōu)化也勢在必行，其優(yōu)化將更注重貼合實際，符合行業(yè)與社會要求，以培養(yǎng)工匠精神人才為目標，符合國家職業(yè)教育發(fā)展需要。

1 工匠精神與職業(yè)教育

十二屆全國人大四次會議政府工作報告中，李克強總理在談到2016 年的工作重點時說：要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神。這是“工匠精神”首次在政府工作報告中被提及，標志著我國制造業(yè)由“量”轉(zhuǎn)“精”，將更加注重高品質(zhì)。“工匠精神”提出后不斷受到大眾關(guān)注，它所體現(xiàn)的敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)。現(xiàn)代生活中與產(chǎn)生“工匠”最近的就是職業(yè)教育，發(fā)展職業(yè)教育是符合世界科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大趨勢，也是中國走向制造業(yè)強國的重要舉措。“工匠精神”不僅是社會主義核心價值觀“愛崗、敬業(yè)”的體現(xiàn)，更是為國家走向富強繁榮提供創(chuàng)造力的源泉。

我國的職業(yè)教育追根溯源已有一百多年歷史，十一屆三中全會以后，我國的職業(yè)教育進入新階段，國家圍繞大力發(fā)展職業(yè)教育出臺了多個政策，職業(yè)學校及其畢業(yè)學生數(shù)量均增長迅速，1992 年國家出臺文件明確了職業(yè)教育要實行產(chǎn)教結(jié)合的模式，1995 年 《中華人民共和國職業(yè)教育法》 正式出臺，2014 年，國務院發(fā)布關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定，2019年，國務院出臺《國家職業(yè)教育改革實施方案》，簡稱“職教二十條”，方案提出要推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，培育和傳承好工匠精神。以上時間軸反映了我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展歷程。現(xiàn)在，我國的職業(yè)教育邁入了提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的高質(zhì)量發(fā)展新階段，在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)等領(lǐng)域，一線新增從業(yè)人員70%以上來自職業(yè)院校畢業(yè)生。工匠精神作為新時代職業(yè)教育的靈魂，對其的培育是職業(yè)教育當前的重中之重。

2 計算機組裝維修課程的發(fā)展與現(xiàn)狀

1980 年IBM公司生產(chǎn)出了第一臺個人計算機，計算機轉(zhuǎn)為民用，引發(fā)了計算機學習熱。我國的計算機熱興起后，計算機組裝與維修市場也得到了長足的發(fā)展。現(xiàn)在，計算機走近千家萬戶，成為辦公必需，如此龐大的計算機使用群體背后需要高效、規(guī)范的計算機硬件維護和故障維修支持，因此，各類學校計算機專業(yè)便開設了這門課，作為計算機專業(yè)的一門老牌專業(yè)課，其特點是知識涉及面廣、操作性強、學科知識更新周期短，實用性強，不僅利于學生掌握電腦硬件知識，還有利于提升學生獨立組裝電腦、維修電腦的實際操作能力。但當前職業(yè)學校的計算機組裝維修課程在教學過程中存在一系列的問題，不僅影響了教學質(zhì)量，還與時代有所脫節(jié)。

目前，該課程教學的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

2.1 教材內(nèi)容滯后

IT 類設備更新周期短，而一本教材從編寫到出版至少需要一兩年的時間，拿到讀者手中時，教材中的設備有的已經(jīng)過時，新的設備或產(chǎn)品，教材中卻還沒有。教材中的內(nèi)容更偏重理論，總體而言，教材的理論與實踐有所脫節(jié)，內(nèi)容滯后于實際。

2.2 實踐條件薄弱

學校用于組裝維修的機器一般都是機房中淘汰下來的電腦，其配置低下，早已被市場所淘汰，學校不會專門購置新電腦用于拆裝，也不會及時更新實驗用電腦，導致組裝維修實訓室的電腦更新緩慢，新的操作系統(tǒng)和軟件都裝不起來。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學校組裝維修實訓室都忽略了配件的配置，如防靜電手套或手環(huán)、螺絲收納盒、扎帶、挑針、工具盒等，雖然不影響拆裝，但也沒有實驗氛圍，毫無標準規(guī)范可言。

2.3 考核方式不能體現(xiàn)課程特點。

計算機組裝維修這門課的操作性極強，但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各個學校這門課程的考核形式都是筆試，原因有：上級部門組織的統(tǒng)考為理論考試；實訓室設備和場地有限，通常一個學校只有一個組裝維修實訓室，而同時上課的班級平均2～4 個，上課還排得過來，一到考試就捉襟見肘了，所以考核方式均為筆試。考核方式直接決定上課的側(cè)重點，尤其是臨近期末的時候，不少實訓課都變成了理論課。筆試不能體現(xiàn)計算機組裝維修的課程特點。

基于此現(xiàn)狀，該課程亟待改革與創(chuàng)新，考慮到社會職業(yè)技術(shù)人才需求與職業(yè)教育培養(yǎng)之間的差距，結(jié)合課程現(xiàn)狀與職業(yè)院校工匠型人才培養(yǎng)目標，計算機組裝維修課程需進行改革使其緊跟職業(yè)需求，培養(yǎng)具備工匠精神的職業(yè)人才。

3 計算機組裝維修課程優(yōu)化設計

3.1 總體設計思路

（1）通過分析計算機組裝維修課程在職業(yè)教育課堂教學中的現(xiàn)狀，結(jié)合《國家職業(yè)教育改革實施方案》文件精神，順應職業(yè)學校改革浪潮，提出課程改革的方向。

（2）分析工匠型人才的特點，研究如何通過專業(yè)課程改革與教學，滲透工匠精神，培育具備專業(yè)素養(yǎng)的工匠型職業(yè)技術(shù)人才。

（3）研究計算機組裝維修課程改革在教學中的應用案例，指出優(yōu)點與不足，為其改進和更好地發(fā)展提供建議。

（4）以培養(yǎng)工匠型職業(yè)人才為目標，對傳統(tǒng)課程從課堂教學、實訓、考核方式三大環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，將人才培養(yǎng)融入課程教學。

（5）將課程改革與國家職業(yè)教育改革實施意見，以及社會對工匠型人才的需求結(jié)合起來，在職業(yè)教育課程中滲透工匠精神培育。通過研究計算機組裝維修課程創(chuàng)新與優(yōu)化，職業(yè)教育與工匠精神的關(guān)系，構(gòu)建自身理論框架，并通過實踐對比，分析和指出優(yōu)勢及需要改進之處。

3.2 具體設計

（1）認識與學習

結(jié)合職業(yè)學校計算機專業(yè)計算機組裝維修課程現(xiàn)狀，包括授課現(xiàn)狀和學生學習現(xiàn)狀。學習 《國家職業(yè)教育改革實施方案》，領(lǐng)會工匠精神內(nèi)核思想。課程改革是職業(yè)教育改革的必然要求，通過傳統(tǒng)職教專業(yè)課程計算機組裝維修的改革，使職教課程貼合實際，講究標準性與規(guī)范性，符合社會與行業(yè)需求；以人為本，注重對職業(yè)人才的培養(yǎng)，以職業(yè)需求為中心，以培養(yǎng)工匠型人才、提升職業(yè)核心素養(yǎng)為目標，符合國家職業(yè)教育發(fā)展需要。通過計算機組裝維修這一門課程的改革，踐行先進職教理念。

（2）解構(gòu)課程

以培育職業(yè)學校學生工匠精神為目標，對計算機組裝維修課程進行必要的優(yōu)化，基于工作過程，走項目化培養(yǎng)之路，強調(diào)課程規(guī)范，強化實踐能力、設計能力與創(chuàng)新能力。

基于學生工匠精神的培育重塑課程內(nèi)容，編制課程設計手冊，將課程內(nèi)容分項目、分任務，任務設置有區(qū)分度，讓學生在從低階走向高階的過程中注重細節(jié)，追求質(zhì)量，精益求精，體現(xiàn)工匠精神。

仔細研讀人才培養(yǎng)方案與課程標準，結(jié)合職業(yè)學校學生的年齡特點及本校實際，將課程解構(gòu)成若干知識領(lǐng)域，深度剖析各知識領(lǐng)域的知識點與技能點，設置匹配相關(guān)知識點與技能點的學習任務，再將若干學習任務串聯(lián)成任務工單。工單任務均注重理實結(jié)合，注重前后知識的關(guān)聯(lián)性。學生通過工單分析了解，完成工單的各個任務，在完成了不同難度的任務后，能對重難點內(nèi)容有深刻印象，對知識點與技能點能有較好地掌握。為使工單完成得更完美，不少同學還會主動想辦法在細節(jié)上加以設計，或給工單加碼，使其更完整，實現(xiàn)的功能更多，這也鍛煉了學生的創(chuàng)新與綜合應用能力。

（3）搭建環(huán)境

搭建能夠?qū)崿F(xiàn)工匠精神培育的環(huán)境，包括實訓室、工作站，幫助學生成長為工匠型人才。學生實訓計劃分三個階段：第一階段為普通拆裝室，第二階段為可以拆裝、上電檢測、安裝系統(tǒng)和軟件的高一級實訓室，第三階段為校內(nèi)工作站（維修工作站和測評工作站），層層遞進，學生逐階段上崗。

充分利用現(xiàn)有條件改進實訓室，將學校淘汰下來的電腦分成兩批，特別老舊的放入初級實訓室，僅供普通拆裝與上電檢測；剛剛淘汰下來的稍微新一點的電腦放入中級實訓室，可進行拆裝、上電檢測、分區(qū)、安裝操作系統(tǒng)與軟件。另設有維修工作站和測評工作室，維修工作站主要完成老師電腦和學校機房電腦的維修維護工作，評測工作室主要完成軟硬件的檢測工作。每一個實訓場地均特別強調(diào)規(guī)范和標準，配套防靜電手套或手環(huán)，工作臺及工具，包括扎帶、挑針、分類螺絲盒等容易忽略的工具，注重學生的每一步操作細節(jié)，確保符合一定的規(guī)范，以此培養(yǎng)學生的工匠精神，構(gòu)建三層遞進式的實踐環(huán)境也有助于開展分層教學。

（4）完善考核評價體系

將考核量化，偏重操作細節(jié)與工藝，體現(xiàn)學生技藝的習與研。增加以實踐性為主的技能考核，增加過程性技能考核，備課組教師共同敲定評分細則和操作實施規(guī)范，將細節(jié)考核與技能考核點加進去，不斷完善，全面考核學生，在技能考核中培育學生的工匠精神涵養(yǎng)。開展教學活動時，對學生進行選拔，通過初級實訓室考核的學生優(yōu)先進入中級實訓室進行實訓，通過中級實訓室考核的學生根據(jù)其得分情況，擇優(yōu)推薦進入維修工作站或評測工作室。通過這樣的方式鼓勵學生注重細節(jié)，創(chuàng)新工藝，體現(xiàn)技藝，加強學生核心素養(yǎng)。

4 結(jié)語

通過優(yōu)化，使計算機組裝維修課程改變傳統(tǒng)教學模式，踐行國家對于職業(yè)教育課程改革的要求。以課程改革為抓手，以工匠型人才培育為目標，以教學活動為實踐，加強學習效果，注重核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，全方位進行工匠型高素質(zhì)職業(yè)人才培養(yǎng)。