研學旅行培養中學生地理實踐力的路徑

繆正鵬 葉 婷 邱健鑫 董承旭

上饒師范學院歷史地理與旅游學院，江西上饒 334001

引言

地理實踐力是地理核心素養的重要組成部分，也是目前地理教學大多缺失的一部分。地理實踐力是指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力、是地理核心素養的一個重要方面[1]。

研學旅行是指以研究性、探究性學習為目的的專項旅游，是旅游者出于文化求知的需要開展的旅游活動[2]。2016年12月19日在教育部等11個部門發布了《關于推進中小學生研學旅行的意見》文件后，研學旅行在國內逐漸蓬勃發展起來[3]。

中學生處于身心發展的青少年時期，往往具有較強的好奇心與探索心，也有了一定的地理知識儲備，在這個階段培養地理實踐力往往能取得較好的效果。而中學生的好奇心、探索心較強的心理特點又非常適合在研學旅行中提升地理實踐力。2017年在地理課程綱領性文件《普通高中地理課程標準（2017年版）》印發后，一系列以提高地理核心素養的研學旅行開始快速發展。目前國內比較重視將中學生地理實踐力的培養與研學旅行相結合。以華中師范大學為主的許多高校在利用自然資源以培養學生地理核心素養方面深入研究，取得了顯著的成績。目前國內研學旅行市場主要集中在“自然資源”方面。而國內將研學旅行與地理實踐力在人文方面相結合的研究則處于剛起步階段，具有一定的研究價值。

一 研學旅行

（一）研學旅行的內涵

研學旅行是指各級學校根據自身辦學的實際狀況，綜合考慮學生年齡特征、教學內容，組織學生通過集體住宿、集體旅行的方式到校園外進行體驗自然、豐富知識的活動。其傳承了我國傳統游學的教育理念，秉承我國古代“讀萬卷書，行萬里路”的思想，是素質教育的新方式，對于提升學生自理能力、團隊協作能力以及綜合素養的提高具有重要的作用[4]。

（二）研學旅行的現狀

自2016年12月19日在教育部等11部門發布了《關于推進中小學生研學旅行的意見》文件后，研學旅行在國內逐漸蓬勃發展起來。2017年在地理課程綱領性文件《普通高中地理課程標準（2017年版）》印發后，一系列以提高地理核心素養的研學旅行開始快速發展。其中北京師范大學首先對培養地理核心素養的研學旅行做了評價，隨后以華中師范大學為主的許多高校在利用自然資源以培養學生地理核心素養方面深入研究，取得了顯著的成績。南京師范大學則不斷探索在地理研學旅行中加入“紅色文化”以及“思政元素”，為有關地理核心素養的研學旅行課程加入了新元素。時至今日，以自然地理資源為依托培養學生地理實踐力的研學旅行已發展得較為成熟，目前國內研學旅行市場主要集中在“自然資源”以及“紅色文化”方面。

國外研學旅行起步時間較早，發展較為成熟。研學旅行在以美國為主的發達國家開展得如火如荼。其中以美國黃石國家公園為研學基地開展的自然科學類研學旅行最為出名，享譽全球。江南大學人文學院研究發現，英國許多學校非常注重地理研學，并將野外的考察研學作為固定的教學安排。浙江師范大學研究發現，近年來英國又在大力發展技術型的地理研學課程，旨在通過利用現代技術更好地輔導學生在地理方面的學習，同時使學生思考現代技術如何更好地為地理學科服務。目前國外研學旅行市場主要集中在“自然資源”方面，以人文為核心的研學旅行發展得也較為完善，但往往是歷史與文藝相結合，同時技術型地理研學也漸漸發展起來。

（三）研學旅行基地的開發

研學旅行基地的開發途徑大致可分為兩種：以研學旅行為初始目標在無原有基礎條件上開發建設研學旅行基地（原生開發）；在現有設備、場館等基礎上挖掘其研學旅行價值，將其發展為研學旅行基地（次生開發）。上饒市規劃展示館位于上饒市城區中軸線上市行政中心對面的市民創業公園內，展館分為三層，一層為歷史人文展區，二層為互動體驗展區，三層為規劃解讀展區，其布局以“山水精神，大美上饒”為主題，從“山水之城，文化之城，幸福之城，蓬勃之城”四個角度來解讀大美上饒綠色崛起的發展戰略，打造“科技、創新、親民、生態”之館，成為上饒對外宣傳的城市名片[5]。上饒市規劃展示館屬于已建成的場館，可以在現有設備、場館等基礎上挖掘其研學旅行價值，將其發展為研學旅行基地。館內陳設以人文為核心，配套設施與相關服務完善，內涵豐富可挖掘性強，適合開展以人文為核心的培養中學生地理實踐力的研學旅行課程，對提高中學生地理實踐力具有有益影響。

二 地理實踐力概論

（一）地理實踐力的內涵

2014年我國教育部提出了各學段學生應發展的核心素養體系，2017年核心素養在我國步入了實施階段，且高中課程標準修訂工作完成[6]。地理實踐力作為四大地理核心素養之一，指的是人們在考察、調查和模擬實驗等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。

（二）地理實踐力與研學旅行

地理學是一門實踐性很強的學科，在以往的教學過程中，課本知識與實踐脫節，這種教學模式不利于學生素養的形成，特別是中學生具有較強的好奇心、探索心[7]，提高地理實踐力也是順應高考改革的現實要求，也是促進學生全面發展的必備條件[8]，而研學旅行則能彌補這方面的缺陷，同時契合了中學生的心理特點，有利于提高中學生地理實踐力，促進學生全面發展。2017年在地理課程綱領性文件《普通高中地理課程標準（2017年版）》印發后，一系列以提高地理核心素養的研學旅行開始快速發展。目前國內比較重視對于中學生地理實踐力的培養，北京師范大學首先對培養地理核心素養的研學旅行做了評價，隨后以華中師范大學為主的許多高校在利用自然資源以培養學生地理核心素養方面深入研究，取得了顯著的成績。

（三）地理實踐力的代表上饒市規劃展示館

上饒市規劃展示館是以人文為核心的研學旅行基地，可以從人文角度培育與提高中學生地理實踐力、促進學生全面發展，也能豐富以提高地理核心素養為目的的研學旅行市場，改變偏重自然忽視人文的地理研學現狀。上饒市規劃展示館開放至今吸引了一大批來自省市內外的游客，地方學校利用館內豐富的人文、科技等資源在此積極地開設了許多地方特色研學旅行課程，其中以提高中學生地理實踐力的研學旅行課程發展得最為迅速，受到了廣大師生及家長的一致好評。

三 地理實踐力與研學旅行相結合存在的問題

（一）缺乏宣傳，重視程度不足

由于研學旅行概念的提出與推廣的時間都不長，缺乏廣泛與有效的宣傳，且受不同地區相應社會經濟發展水平與實際教育現狀的制約，使得許多地方學校對研學旅行重視程度不足，并未積極開展研學旅行與研學旅行基地開發的相關活動，部分地方、部分學校甚至反對開展此類活動。

（二）研學旅行課程模式單一

綜合國內研究現狀，目前研學旅行市場主要集中在“紅色文化”以及“自然資源”方面，課程模式單一，同種類型的研學旅行占據了過多的市場使得研學旅行市場雖然體量大卻缺乏創造性，也容易使人產生研學疲勞感；或依舊保持“一言堂”作風，只是將教室轉到了研學旅行基地，使學生正式加入研學旅行后興致大減，得不到研學旅行預期的學習效果，也使得學生容易對研學旅行產生不良情緒。

（三）缺乏具有相應素質的人才

研學旅行是在游中學，但重在學，這就使得帶隊的教師擁有相應的資質，特別是與此次研學旅行主題有關的相關知識背景。如在上饒市規劃展示館開展的提高中學生地理實踐力的研學旅行，就要求帶隊人必須具有中學地理（尤其是人文地理）的相關背景知識，具有專業的教育理念、良好的溝通講解能力、一定的安全意識[9]。而如今，多數的研學旅行都是由導游帶隊，雖然導游具有某一領域豐富的專業知識也擁有著更強的對于緊急事件的處理能力，但是缺乏作為教師的教育學知識和心理學知識[10]，也對研學的“學”字把握得沒有專業教師深入。或許在他們的帶領下，學生在研學的過程中會聽得“津津有味，樂在其中”，但往往只是走馬觀花，游而不學，使得研學旅行失去了其根本意義。合格的研學旅行帶隊老師應該兼顧導游的專業性與應對突發狀況的處理能力，同時能像教師一樣具有一定的語言溝通能力和講解能力，善于觀察學生的情緒變化，在研學旅途中加強與學生進行溝通交流，注重小組合作，根據學生的實際情緒變化，針對性地開展教學活動，調動學生的學習熱情，增強學生團隊合作意識[11]。

（四）評價與反饋的缺乏與局限

在研學旅行開展的實踐中我們發現，大多數的研學旅行似乎在離開研學旅行基地的一瞬間便戛然而止。然而，研學旅行本質上也是課程，而課程活動中一個非常重要的環節就是評價與反饋，通過評價與反饋可以使得研學旅行更快更健康地發展。也有一些團隊在開展研學旅行的評價與反饋環節中過于片面，流于形式使得評價與反饋沒有起到預期的效果。

四 解決路徑

（一）加強宣傳，提高認知

加強對研學旅行的宣傳，提升家長及學校對于研學旅行價值認知，認識研學旅行的價值及意義是讓學生體會研學旅行價值及積極參與的先決條件[12]，也能使得研學旅行的需求得到增長。加強對上饒市規劃展示館內研學旅行價值的宣傳，許多游客對上饒市規劃展示館內的陳設只是停留于走馬觀花的瀏覽，并不知道它們所蘊含的研學價值。加強這方面的宣傳有利于提高學校對于研學旅行的重視，也能把館內豐富的研學旅行資源加以整合，利用現有的場館更快更好地開發研學旅行基地。

（二）創新模式

從人文方面培養中學生地理實踐力的研學旅行，本身就是一種打破以 “自然資源”與“紅色文化”方面為主導展開的研學旅行的一種新思路，是以往容易被忽略而有開發價值的研學旅行資源。以人文為核心，使得此研學旅行的出發點就具有創新性，通過不斷的實踐，將以人文為核心的提高中學生地理實踐力的研學授課的形式與內容也加以創新，打破“一言堂”教學模式，使得學生主體、教師主導的要求得以落實，提高研學旅行的效果，為傳統的研學旅行市場增添一抹亮色。

（三）聯合培養人才

學校教師與上饒市規劃展示館內的工作人員，對于充分挖掘上饒市規劃展示館的研學旅行價值，將其發展為研學旅行基地與開設從人文角度提高中學生地理實踐力的研學旅行課程，都有著重要作用，其側重點不同，相輔相成、相互促進。學校教師對地理相關知識與以地理實踐力為代表的地理核心素養、學生心理、實際教學等有較深的認識，而上饒市規劃展示館內的工作人員則對館內的信息及陳設有更深入的了解。加強雙方的人才交流，積極展開討論與研究則可以培養出更為全面的研學旅行帶隊人才。

（四）建立雙向評價反饋體系

研學旅行評價要求不局限于某一種評價要求，更多的是基于學生全面成長的出發點[13]，建立雙向評價反饋系統。研學旅行結束前不僅要完成評價與反饋，還要保障評價與反饋的有效性。而建立雙向評價反饋體系就能在一定程度上提高評價與反饋的效果。在以往開展的研學旅行中通常只強調教師對學生參與研學旅行行為的反饋與評價，忽視了學生的反饋與研學基地內工作人員對于此次研學旅行開展情況的評價。而后者往往更客觀，角度也不同于教師群體，可以使評價體系更為全面，使評價更具價值，對于此后的研學旅行開展更有指導意義。同時，讓館內工作人員參與評價也能減少在以上饒市規劃展示館為例的相關場館中開展相關研學旅行可能對其他游客游覽的影響，對充分挖掘上饒市規劃展示館的研學旅行價值，將其發展為研學旅行基地與開設從人文角度提高中學生地理實踐力的研學旅行課程都有益處。

五 結語

將地理實踐力與研學旅行相結合，有利于提高中學生地理實踐力，改善課本知識與實踐脫節，促進學生全面發展。以上饒市規劃展示館為例的各類現有展館免去了建設的過程，配套設施與服務完善，可發展性強，便于推廣。而從人文角度培養中學生地理實踐力，在實際中也取得了較好的效果。以上饒市規劃展示館為研學基地，開展以人文為核心研學旅行課程與地理實踐力有機結合是一條較為新穎，可行性高的路徑，對于中學生地理實踐力的培育與研學旅行發展具有一定借鑒價值。