教育信息化背景下基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語SPOC 混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐

李曉雨

（吉林建筑科技學(xué)院 外語學(xué)院，吉林 長春 130111）

教育信息化迅速普及的今天，我國針對高等教育陸續(xù)出臺了一系列措施并提出了新的要求，鼓勵高等教育進(jìn)行深刻的教學(xué)變革。2018 年本科教學(xué)大會指出，要不斷提高本科高校的教學(xué)質(zhì)量，積極地摒棄教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)方式陳舊的“水課”，要不斷創(chuàng)新與改革，積極創(chuàng)造出能夠調(diào)動學(xué)生積極性以及主觀能動性的“金課”[1]。《大學(xué)英語課程教學(xué)指南》（2020 版）中也明確提出，各高校大學(xué)英語課程設(shè)置要兼顧課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，建立與不同課程類型和不同需求級別相適應(yīng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和個性化學(xué)習(xí)策略的形成[2]。大學(xué)英語教學(xué)的教育理念和教學(xué)模式需要一場深刻的改革。如何綜合有效地結(jié)合各種教學(xué)模式來完成教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到國家對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的要求，成為大學(xué)英語教學(xué)面臨的重要問題[3]。在此背景下，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，成為當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代教育行業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果，而網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的普及更為混合式教學(xué)模式的實(shí)施提供了便利條件。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法即POA（Production-Oriented Approach）是由文秋芳（2015）提出的一種全新的教學(xué)理念，該教學(xué)理念主要包括“學(xué)習(xí)中心說”、“學(xué)用一體說”和“全人教育說”[4]，主張課堂上的一切教學(xué)活動都應(yīng)服務(wù)于有效學(xué)習(xí)，以促成輸出為出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，解決學(xué)用分離的問題，旨在有效提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)能力[5]。

該教學(xué)模式看重教學(xué)過程的輸出與輸入環(huán)節(jié)，包含“輸出驅(qū)動”、“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”三個教學(xué)假設(shè)。輸出既是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，也是學(xué)生要完成的主要語言目標(biāo)。“輸入促成”假設(shè)認(rèn)為教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)充分發(fā)揮“腳手架”的作用，給學(xué)生提供合適的符合學(xué)生實(shí)際水平的輸入材料，激活學(xué)生已有知識框架和結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力，從而提升其產(chǎn)出水平。“選擇性學(xué)習(xí)”假設(shè)提倡教師在教學(xué)過程中要選取對學(xué)生有用的材料供其學(xué)習(xí)，而學(xué)生可根據(jù)自身的興趣愛好及水平進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí)，充分利用有限的課堂教學(xué)時間，有效提升學(xué)習(xí)效果。總體來說，POA 整體上遵循“產(chǎn)出導(dǎo)向，學(xué)用一體”的原則，通過引發(fā)、完成各項(xiàng)分任務(wù)來最終呈現(xiàn)一個完整有效的產(chǎn)出成果。每個分任務(wù)目標(biāo)都是以培養(yǎng)學(xué)生的語言產(chǎn)出能力為出發(fā)點(diǎn)，教師提供輸入材料讓學(xué)生學(xué)習(xí)，以輸入驅(qū)動輸出。在完成各項(xiàng)任務(wù)的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用創(chuàng)造能力和辯證思維，發(fā)揮合作、探究等解決實(shí)際問題的能力。

二、混合式教學(xué)模式解決“大學(xué)英語”課程教學(xué)主要困境

（一）解決教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂上，由于授課學(xué)時嚴(yán)重壓縮，且授課班級多是70—80 名學(xué)生的大班，教師多以詞匯、語法等知識點(diǎn)的講授為主，師生、生生互動非常有限。而混合式教學(xué)模式能將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合起來；同時通過積極開展第二課堂活動，通過組織學(xué)生參加全國大學(xué)生英語比賽、“外研社杯”全國大學(xué)生英語演講比賽、閱讀比賽、辯論比賽和寫作比賽及校級的影視配音、話劇表演、詞匯比賽、英文歌曲大賽和詩歌朗讀等活動，有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和英語綜合應(yīng)用能力；此外，在第三課堂即課下自主學(xué)習(xí)課堂，學(xué)生可以充分利用碎片化時間根據(jù)教師在線上平臺提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此教學(xué)模式能將第一、第二、第三課堂進(jìn)行有效銜接，從而實(shí)現(xiàn)單一的知識傳授向知識、能力、素質(zhì)全面提升的轉(zhuǎn)變。

（二）解決教學(xué)內(nèi)容“一刀切”

由于學(xué)生的英語程度參差不齊，并且目前大學(xué)英語多以大班形式上課，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂中的教學(xué)活動多在教師與優(yōu)秀學(xué)生之間進(jìn)行，其余學(xué)生則是旁觀者，大多數(shù)學(xué)生的課堂參與感不強(qiáng)，教師很難關(guān)注到每位學(xué)生的需求，因材施教存在很大困難。而在以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為指導(dǎo)理念的混合式教學(xué)模式下，一切教學(xué)活動均以“學(xué)生學(xué)習(xí)”為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平教師設(shè)置不同的產(chǎn)出任務(wù)和多梯度的學(xué)習(xí)要求，使英語學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生都能獲得英語學(xué)習(xí)的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和動力。

（三）解決學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力不足

目前，學(xué)生在信息化時代知識獲取的來源擴(kuò)大，渠道多元，單一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法對學(xué)生的吸引力不足，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力也較差。而在混合式教學(xué)模式下，通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺形象化、立體化的表達(dá)方式，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，趣味性高，為學(xué)生提供寬廣靈活的學(xué)習(xí)空間和豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生還可充分利用碎片化時間隨時隨地開展學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和個性化學(xué)習(xí)的開展。

三、實(shí)施辦法

通過理論研究和開展教學(xué)實(shí)踐，采用文獻(xiàn)法、問卷法、訪談法、研討法等研究方法，從以下方面探索出了一系列科學(xué)有效的實(shí)施辦法。

（一）教學(xué)理念方面

在教學(xué)中教師采用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，圍繞“學(xué)習(xí)中心說”、“學(xué)用一體說”和“全人教育說”教育理念指導(dǎo)教學(xué)，課堂教學(xué)的一切活動服務(wù)于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，“有輸出的語言學(xué)習(xí)比沒有輸出的語言學(xué)習(xí)能取得更好的學(xué)習(xí)效果”[6]；將“學(xué)”與“用”有效結(jié)合，除了課文學(xué)習(xí)，學(xué)生還能以課文知識為手段來完成相關(guān)英語產(chǎn)出任務(wù)；同時，教師通過認(rèn)真選擇產(chǎn)出任務(wù)的話題、為學(xué)生精心選擇為產(chǎn)出任務(wù)服務(wù)的輸入材料以及巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的工具性目標(biāo)，也要達(dá)成大學(xué)英語教育的人文性目標(biāo)，即提高學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)等。

（二）教學(xué)模式方面

主要采用“線上教學(xué)平臺+線下傳統(tǒng)課堂”相結(jié)合的SPOC 混合式教學(xué)模式，教師設(shè)置豐富的與主題相關(guān)的線上、線下、“課前”、“課中”、“課后”任務(wù)，充分利用移動學(xué)習(xí)APP，彈幕互動軟件、問卷星等輔助工具，課前學(xué)生在線上平臺上完成小組活動，在分享中促進(jìn)學(xué)習(xí)和合作，預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容；課上完成知識輸入、任務(wù)產(chǎn)出及合作評價；課后在線上平臺完成練習(xí)、測評和二次任務(wù)產(chǎn)出。借助線上學(xué)習(xí)平臺，教師可以實(shí)時監(jiān)控學(xué)生的自學(xué)狀況，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提供的大數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個性化評價和反饋，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。此外，采用混合式教學(xué)模式，使師生交流方式、生生交流方式更加生動靈活。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息溝通和交流方式更加多元化，師生可以借助 APP 云端平臺進(jìn)行課外的交流，在任何時間、任何地點(diǎn)進(jìn)行互動，從而實(shí)現(xiàn)互動式、啟發(fā)式教學(xué)，滿足學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的需求。

（三）教學(xué)方法方面

教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂的方式，結(jié)合行為引導(dǎo)教學(xué)、小組活動和“同伴輔導(dǎo)”等方式，以及從“silence，answer，dialogue，critical，debate”五個層面逐層培養(yǎng)，強(qiáng)化課堂的互動性。教師在課前提前上傳學(xué)習(xí)視頻，指導(dǎo)學(xué)生課下學(xué)習(xí)，課上結(jié)合小組活動、個人匯報(bào)展示、組間辯論和生講生評等方式，增強(qiáng)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)英語的參與度，將培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際英語應(yīng)用能力的原則貫穿課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體開展教學(xué)實(shí)踐活動，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、用英語提出問題、分析問題及解決問題的能力。

同時，課程組教師在每學(xué)期初都要進(jìn)行集體備課，選擇思政元素蘊(yùn)含較多的授課單元，結(jié)合外研社“思政教學(xué)虛擬教研室”和“高等英語資訊”公眾號提供的豐富的思政教學(xué)資源確定每個單元的思政專題，以便于教師找準(zhǔn)“課程思政”的落腳點(diǎn)，通過深入挖掘大學(xué)英語課程中的育人要素，在英語教學(xué)中引入并拓展思想政治教育，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀[7]。并且教師應(yīng)充分研討如何將思政元素有效、自然地融入到課堂中的教學(xué)方法，如將名人演講及中國優(yōu)秀的科學(xué)家、領(lǐng)袖的生平事跡或有關(guān)“一帶一路”、“人類命運(yùn)共同體”、“貿(mào)易戰(zhàn)”等內(nèi)容的視頻制作成教學(xué)案例供學(xué)生課下觀看學(xué)習(xí)，利用榜樣的力量和中國的快速發(fā)展、國際地位的提升等來積極正向地影響學(xué)生，幫助學(xué)生塑造正確的“三觀”。教師通過在線上和線下教學(xué)展示中國傳統(tǒng)文化的魅力的方式，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的同時不斷受到德育教育，堅(jiān)定學(xué)生的民族自信力。

（四）教學(xué)內(nèi)容方面

建設(shè)新型大學(xué)外語課程體系：開設(shè)大學(xué)英語精讀課、視聽說課以及外教口語課等必修課程及大學(xué)英語四、六級考試輔導(dǎo)、AB 級考試輔導(dǎo)和外語拓展等選修課程。同時，根據(jù)院校的專業(yè)特色，開設(shè)專業(yè)英語課程如土木工程英語、理工綜合、商務(wù)英語及計(jì)算機(jī)英語等課程。此外，把教學(xué)實(shí)踐活動與校園文化活動以及各級各類英語競賽有機(jī)結(jié)合起來，將教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，實(shí)現(xiàn)第一課堂和第二課堂有效結(jié)合。此外，為促成學(xué)生有效學(xué)習(xí)，課下可要求學(xué)生完成“4+1”學(xué)習(xí)任務(wù)。“4”即閱讀一部英文名著、觀看一部英文電影、書寫一篇英文讀書心得、進(jìn)行一次課前英語演講，并完成“1”個英語微視頻的制作和課堂展示。這樣的實(shí)踐教學(xué)過程能夠推動學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的深度融合，提高學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力，能有效支撐課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。

（五）教學(xué)資源方面

選用適合本校學(xué)生實(shí)際學(xué)情的多種媒體有機(jī)結(jié)合的立體化教材，除紙質(zhì)教材外，還要有配套的音像制品、相應(yīng)的教材公眾號、教材網(wǎng)站以及APP 等為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，再如給學(xué)生提供《新聞30 分》《參考消息》《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》等主流雜志期刊及“可可英語”、“中國日報(bào)”等英語微信公眾號文章以供學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)，并通過中國大學(xué)慕課、智慧樹、超星等優(yōu)秀線上教學(xué)平臺，針對性地選取一些精品在線課程和教學(xué)資源，利用SPOC 的形式構(gòu)建教學(xué)資源庫或自建課程，最大限度地滿足教與學(xué)的需求。同時，也可使用符合本校學(xué)生實(shí)際水平的自編教材，以適應(yīng)學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊和學(xué)習(xí)需求的差異。

（六）評價體系方面

評價體系主要包括評價方式、評價形式、評價主體、評價內(nèi)容、評價手段和評價環(huán)節(jié)等幾個方面。評價方式上，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。首先，教師應(yīng)注重個性化、探究式的形成性評價，重視學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)、真實(shí)的考試成績以及所體現(xiàn)出來的情感、性格及學(xué)習(xí)方法等方面的能力。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面監(jiān)控，線上環(huán)節(jié)注重學(xué)生在教學(xué)平臺的課程學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、參與討論情況等，教師可以根據(jù)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)的反饋情況，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對性地調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。線下環(huán)節(jié)教師結(jié)合學(xué)生課堂考勤簽到情況、自主學(xué)習(xí)情況，測驗(yàn)結(jié)果及作業(yè)完成情況、課堂完成展示和表現(xiàn)情況，綜合學(xué)生取得的各種進(jìn)步和變化，對每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果進(jìn)行綜合評價。而終結(jié)性評價是對學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的評估，是對學(xué)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果的最終反饋，根據(jù)評價分析數(shù)據(jù)，教師調(diào)整、制定下一輪授課工作的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)成效。

評價形式包括師生共評、學(xué)生自評、生生互評等多元化評價形式，組織學(xué)生個人之間，小組之間開展相互評價。評價主體由師生共建，重視學(xué)生自己和學(xué)習(xí)同伴在評價中的主體作用，進(jìn)一步促進(jìn)課堂上的互動與溝通，真正突出了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的創(chuàng)新性教學(xué)理念。評價手段上積極運(yùn)用線上教學(xué)手段如學(xué)習(xí)通 APP、慕課堂中的課程積分、作業(yè)、課堂檢測、課堂討論等功能實(shí)現(xiàn)形成性的量化評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度與熱情，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成效。評價內(nèi)容上，在整個教學(xué)實(shí)施過程中，評價圍繞內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)和思維四個產(chǎn)出目標(biāo)設(shè)計(jì)各項(xiàng)評價內(nèi)容，以此來檢驗(yàn)驅(qū)動環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)出來的各個目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)成，再針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行下一步教學(xué)。而評價環(huán)節(jié)包括課前、課中和課后，全面體現(xiàn)教師教學(xué)的引導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，最終要達(dá)到以評促教、以評促學(xué)、以學(xué)助用，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

四、預(yù)期成效

（一）教學(xué)改革成效

1.教學(xué)內(nèi)容全面拓展，教學(xué)質(zhì)量大幅度提高。除了注重夯實(shí)學(xué)生英語基本技能基礎(chǔ)外，專業(yè)英語課程也更能夠滿足學(xué)生的個性化培養(yǎng)需求，學(xué)生的實(shí)際英語應(yīng)用能力得到明顯提升。

2.線上與線下教學(xué)模式優(yōu)勢互補(bǔ)，大學(xué)英語課程教學(xué)效果明顯改善。采用線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的弊端，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，也可以更好地利用學(xué)生的碎片化時間，將學(xué)習(xí)效果最大化。

3.教師教科研水平整體上一個臺階。改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，采用更加靈活的教學(xué)方法，對教師的業(yè)務(wù)水平也提出了較高要求，在不斷深入學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思的過程中，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)也會得到明顯提高。

4.大學(xué)英語教學(xué)思政教育顯見成效。教師充分挖掘大學(xué)英語課程中的思政元素，將其有效地融入實(shí)際教學(xué)之中，并通過在課堂上的有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)全員全方位全過程育人。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)效果

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯提高。線上線下混合式教學(xué)模式下，教師更加注重采用個性化、多元化的評價方法，增加平時成績占比，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量監(jiān)控，這種評價過程實(shí)際上是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和探究性學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)的過程，這也正是學(xué)生普遍缺乏的重要能力。

2.學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性明顯提高，競爭意識明顯增強(qiáng)。大學(xué)英語課程教學(xué)以學(xué)生為中心，采用SPOC 混合式教學(xué)模式，產(chǎn)出任務(wù)均由學(xué)生或者小組自主完成，強(qiáng)化了課堂的互動性，也增強(qiáng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力。

3.學(xué)生思想政治覺悟大幅度提高。通過教師在課上的價值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判性思維，增強(qiáng)其“文化自信”、民族自覺和愛國精神。

4.學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)有較大提升。通過開展豐富多彩的第二課堂活動，學(xué)生在各級各類英語競賽中取得較好成績，提高了實(shí)際英語應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)英語的自信和積極性。

（三）社會效益

1.為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才。大學(xué)英語課程的授課對象為非英語專業(yè)學(xué)生，學(xué)生人數(shù)眾多，專業(yè)分布廣泛。此種教學(xué)模式有助于面向社會需求，培養(yǎng)出適應(yīng)社會生產(chǎn)一線、善于實(shí)踐創(chuàng)新的具備較強(qiáng)英語能力的應(yīng)用型人才，有利于推動地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2.培養(yǎng)具有國際視野的英語人才。在教育信息化、國際化的背景下，通過跨文化知識的講授與學(xué)習(xí)，學(xué)生的跨文化意識、溝通能力、批判性思維能力、創(chuàng)新能力和語言綜合應(yīng)用等能力得到明顯提高，全面培養(yǎng)學(xué)生的國際視野。

五、小結(jié)

基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語SPOC 混合式教學(xué)模式有助于解決傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題，符合現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，對培養(yǎng)滿足社會市場需要、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型人才有一定的推動作用。