產出導向法在大學英語泛讀教學中的應用探究

楊亞敏 李雅婷

(燕京理工學院，河北 廊坊 065201)

一、引言

當前社會需要的是各方面素質過硬的大學生；學生也更加注重學用結合，這就需要教師發現大學英語閱讀教學中的不足，不斷改進，以適應學生、社會的需求。

(一)教學理念落后

雖然近幾十年來，我國的教育理論、教育理念在不斷發展、完善，但是許多高校教師依舊遵循著傳統的教學理念，在講授大學英語閱讀課時，因循守舊，照本宣科，一切以課本為中心，導致學生無法做到學以致用，學習興趣不高。

(二)教學模式老舊

因課時有限等因素，許多高校教師在閱讀授課時，主要以單詞、短語、長難句、段落翻譯、課后練習題的模式為主，忽視泛讀環節。只有“大水漫灌”式的輸入，忽視學生的輸出。

(三)教學評價單一

學生平時成績具體的衡量標準大部分與課堂測驗密切相連，而關于學生平時上課表現的評價標準可能僅停留在教師對學生的評價，缺少師生互評、生生互評的環節。

文秋芳教授所提出的產出導向法(POA)于2013年應用到大學英語教學中。它的出現為當今大學英語泛讀教學提供了一種有效的解決思路。文章將以產出導向法為基石，探索該理論在當下大學英語泛讀課程中的實踐效果。

二、教學設計

(一)教學內容

教學內容為外研社出版的《新編大學英語I》第一單元The Gift of Life。該文章主要講述了一位叫恒的小男孩愿意犧牲自己，拯救朋友的感人故事。文章的閱讀以泛讀為主，了解記敘文寫作要素、框架，劃分段落，總結段意等。

(二)教學對象

教學對象為普通二本院校的大一新生。學生剛從高中過渡到大學生活，通過文章的學習，希望可以幫助他們更快地適應大學生活、學習；識別真假朋友；更好地處理人際關系。學生能夠培養良好的閱讀習慣，學會獨立思考，能將所學運用到實際生活中，提升英語溝通能力。

(三)教學目標

學生能對文章發生的背景有一定的了解，掌握和鮮血相關的知識，同時記住一些和友誼相關的表達；在教師的指導下，學會如何跳讀、略讀，掌握記敘文寫作的六要素，為日后寫記敘文打好基礎；掌握一些重點詞匯、短語，以后能用英語和其他人交流友誼相關的話題；懂得如何區分友情，學習一些處理人際關系的知識。

(四)教學流程

POA的教學流程涵蓋3個階段:驅動、促成、評價。本次的閱讀教學設計就是依據POA的教學理念和教學流程開展的。

1.驅動

“驅動”環節教師呈現交際任務場景，學生嘗試完成任務，意識到自身實際能力和完成產出任務所需能力之間的缺口，激發“內驅動力”。教師既要提供和課堂內容相關的資料，又要做到難度適宜，能夠讓學生認識到自己相關知識、能力的不足，激發學生的學習興趣、動力、課堂參與度。

在課文講解之前，教師將提前為學生提供學習素材:1)讓學生們看一個小視頻，里面包括真假朋友的相關做法，看完之后讓學生們思考什么才是真正的朋友，完成小組討論，上課時進行分享。2)鼓勵學生做一個清單，寫上自己愿意為好朋友做的事情。3)提供幾張關于故事發生背景、獻血的圖片，讓學生們提前查閱相關知識，上課時與同學們分享。4)回顧講過的記敘文要素，提前預習一下課文，看一看本篇課文是否屬于記敘文。如果是記敘文，嘗試概括故事是如何發展的。

提供這些資料的目的:1)引出課文的主題——友誼，激發學生的學習興趣，讓其提前思考什么才是真友誼。2)課前預先學習相關知識，這樣學生會更容易參與到課堂中來，課堂輸出質量也會大大提升。3)在思考、回答這些問題的同時，發現知識、能力上的不足，激發學生學習的欲望。4)鍛煉學生獨立思考能力和邏輯思維能力。

2.促成

以教師為主導，師生合力共同完成課文的學習。以一個由六十人組成的自然班為例，按宿舍分組，每組六人，共分為十組，上課時也盡量按小組坐，方便完成上下課任務。根據課前布置的相關活動，上課隨機抽取三組，由小組成員為大家分享本組認為視頻里哪些行為是真朋友行為，除此之外真朋友還有哪些品質。本環節結束后，由教師和其余學生進行相應的總結、點評，選出做得最好的一組，予以獎勵。再由三名同學主動分享一下他們愿意為自己好朋友做哪些事情，引出我們本單元的主題，然后再自然地過渡到文章的講解。

鑒于課前已經布置了預習課文的任務，學生對文章的類型已經有所了解，基本都能識別出這是一篇記敘文。上課的時候可以提問學生中文記敘文一般都包括哪幾個要素，讓學生主動回答，然后告訴學生英文記敘文的六要素:who，when，where，what，why，how。一般情況下，故事發生背景包括前三個要素:who，when，where。故事的發展則是要靠what，how這兩個要素推動，而故事的結尾往往會告訴讀者作者為什么(即why)描述這樣一個故事，點明文章的主旨。然后通過PPT，呈現出一個六要素相關問題的表格，讓小組成員快速略讀全文，互相討論，完成本表，再選三組同學，為大家展示本組的討論成果，教師和其他學生可以提出自己的疑問以及評論。對于三組成員都沒有考慮周到的地方，教師再加以引導，指導學生圓滿完成此表。在提到故事發生的時間、地點的時候，會讓學生給大家分享一下自己課前了解的故事發生的背景知識；提到故事的發展中小男孩獻血的時候，同樣也會讓學生分享一下自己所了解到的獻血常識，給學生提供展示的空間。同時也會給學生們看個獻血的視頻，讓大家對獻血有個更加生動形象的認識。表格中的難點是故事如何發展部分，這里需要教師根據學生們的回答，多做一些補充，結合幾個記敘文的例子，告訴學生一般情況下故事的發展是靠時間、地點、主要人物情緒等的變化而不斷發展的，也有一些是通過系列的沖突、矛盾，推動故事發展。

師生共同合作完成表格后，學生基本就對文章的寫作思路有了比較清晰的認識，這時再讓學生嘗試劃分段落、總結大意就變得相對簡單了，基本上學生們都能快速、正確地完成文章的劃分。完成以上兩個內容后，教師引導學生一起完成一個關于整篇文章故事情節發展的思維導圖，使整篇文章的脈絡更加清晰。

除此之外，為了讓學生進一步了解文章，鍛煉他們的跳讀能力，結合課后的相關練習題，例如:Why did Heng cry after the needle was inserted into his arm?通過提問—回答的方式，讓學生先主動回答問題，說出答案，分享解題思路。借助學生的回答，引導學生如何鍛煉掃讀能力:掃讀之前要先分析題干；找出題干中的關鍵詞；帶著這些關鍵詞，快速掃描文章；在出現關鍵詞的地方，進行詳細的閱讀，答案一般就在關鍵詞出現的句中或上下文中。對于解題過程中不懂的單詞、短語，教師引導學生根據上下文，結合語境、作者的情感態度等推測單詞或者短語的意思。長此以往，在課后閱讀過程中，學生也會慢慢戒掉一看到生單詞就忍不住想去查閱詞典的習慣。

這些環節設計的好處是，既擺脫了傳統泛讀教學中，教師沒有任何指導，生硬地讓學生劃分段落，對答案的弊端，又能讓學生學會快速閱讀技巧——掃讀和跳讀，在課后閱讀中，可以更好地進行自主學習，從而達到授之以魚不如授之以漁的效果；了解記敘文的內在邏輯，知道如何寫敘事類的文章；學會在以后的獨立學習中使用思維導圖。

課后讓學生充分利用所學知識，寫一個和朋友之間發生的小故事，寫完之后小組內部互評，最后上交，由教師進行點評，并在之后的課堂中，分享大家寫的小故事，借此進一步指導學生的寫作。做到學用的結合，避免學用的分離。

3.評價

評價環節是教學過程中必不可少的一環，它可以讓師生發現教學、學習上的不足，及時改進。即時評價和延時評價是產出導向法中的兩種評價方式，這在閱讀教學過程中都有體現。課堂中的互動、點評基本都是即時點評。針對學生的完成情況，給出即時的評價，能夠更快地讓學生認識到學習上的不足，及時調整。課后作業基本都會涉及延時評價。文章所涉及的評價手段主要包括學生自評，學生互評，教師評價以及師生合作共評。

三、結語

POA教學理論對于指導大學英語閱讀教學有著非常重要的作用。該理論中教學理念十分適用于教育部對大學英語教學的要求。POA教學流程中的驅動、促成、評價三個階段對大學英語泛讀教學也具有實踐意義。在POA教學理論的指導下所設計的泛讀課程，在實際的教學中也產生了較好的反映，學生參與課堂活動的積極性、學習的獲得感以及自主學習等各方面都得到了一定的提升。但本次研究主要在線下進行，缺乏相關數據支撐，在今后的研究中需要借助線上教學，進一步完善POA教學理論在大學英語泛讀教學這方面的研究。