國內英語二語動機自我系統研究綜述

李宗徽

(哈爾濱師范大學，黑龍江 哈爾濱 150500)

一、引言

Gardner＆Lambert曾提出早期學習者的兩種個人動機:分別是當二語習得者渴望得到目標語群體文化認同時產生的融合型動機和當習得者具有強烈明確的目的性時產生的工具型動機。然而隨著全球語的崛起，二語習得者的交流對象不僅限于英語母語者，因此融合型動機的概念受到挑戰。2005年匈牙利學者D?rnyei提出的二語動機自我系統(L2 Motivational self-system，簡稱L2MSS)在當下時代顯然更符合學習者的心理動機。該系統包含三個層面:一是理想二語自我(ideal L2 self，簡稱IL2S)，指二語習得者想要成為的內心理想形象；二是應該二語自我(ought-to L2 self，簡稱 OL2S)，指他人認為學習者本人應當成為的形象；三是二語學習經歷，與學習者周圍的客觀學習環境及學習經歷相關。

二、L2MSS的理論研究

隨著L2MSS研究在國外二語習得領域的大熱開展，國內對其有關的理論研究也逐漸發展起來。謝桂梅在研究有關動機發展路徑的文獻中支持L2MSS理論，她認為英語對其學習者來說將逐漸成為實現“自我認同”的必要部分。田成泉、郭坤說明L2MSS是對二語習得動機的完善，提出習得過程中的“理想自我”與“應該自我”會為動機行為提供指向性起點和終點。孫云梅、李贊采用元分析方法對L2MSS與語言習得關系研究進行綜述后發現了預期努力、語言成就和L2MSS三層面的不同關系。

三、L2MSS的本體研究

國內有關L2MSS的本體研究主要集中在討論該理論在中式教育模式下的適用性、影響因素和應用前景等方面。D?rnyei曾列出提高學習者IL2S的動機策略(愿景概念)，據此楊濤、李力在研究二語動機策略時認為L2MSS很有可能成為未來研究動機教學策略新的強大理論基礎。劉鳳閣以五類不同受教育群體為被試對象開展實證研究，通過效度分析得出L2MSS在中國不同群體英語學習者中適用的結論。常海潮探究二語動機及其影響因素，指出了動態系統理論的吸引子與L2MSS層面的關系，并表明積極自我形象和二語經歷是激發學習動機的主要因素。

四、L2MSS的量表編制

韋瑤瑜、樊葳崴采用5所不同類型高校千余名大二非英專生為樣本，最終編制出IL2S量表(包含理想二語交際者、理想二語學習者和理想二語媒體使用者三個維度)和OL2S量表(包含滿足他人期望、避免負面評價兩個維度)。

國內針對L2MSS的研究大多直接采用國外量表并對其修訂，缺乏對于受傳統文化影響的中國大學生適切度的考慮，韋瑤瑜、樊葳崴的量表具有較高的信度和效度，IL2S量表中的后兩個維度是最新發現，對學界來說是創造性的成果。然而量表編制的不足之處在于樣本數量較小，不具有代表性，對量表加以完善和檢驗的空間仍很大。再者，量表對于學習者的個人差異考慮較少，對日后針對L2MSS的研究，可將二位學者的量表與諸如焦慮、環境等學習因素相結合，以便得出更加全面的研究結論。

五、L2MSS的教學研究

L2MSS在國內英語教學領域中的研究成果主要有以下幾方面:

一方面，韋曉保等人發現外語教學課堂和教師行為能夠促進學習者IL2S的構建，韋曉保研究課堂目標結構感知對L2MSS及動機行為的影響時發現掌握目標課堂對L2MSS的喚起具有正面作用，而表現目標課堂更多喚起OL2S，則對L2MSS的喚起有負面作用。楊麗娟、于江泠發現L2MSS在教師和學生學習動機之間起到中介作用，教師自主支持行為可促進學生構建IL2S和積極二語經歷。

另一方面，國內學者將L2MSS作為理論前提進行實證研究，秦麗莉、戴煒棟結合動態理論研究非英專生動機變化機制，結果表明影響被試群體動機的因素會隨階段變化而變化。

此外，王欣、戴煒棟基于L2MSS對二語動機策略進行實證研究時指出，教師應根據不同學生的個體差異幫助學生構建最易接近的理想自我，從而激發學生最積極有效的二語動機。

我國對L2MSS的教學研究為英語教學提供了諸多新思路:首先，教學改革需充分參照學生需求，教師應因材施教地引領學生建立適合自己的積極的L2MSS系統。其次，教師應時刻關注學生動機波動，助其保持動機強度，還需以考試為契機最大限度調動學生的學習動機。再次，混合式教學對提升學生努力程度有正向作用，可將其與傳統教學模式結合以得到更好的教學效果。最后，以上研究都表明教師角色干預的重要性，因此，教師應更努力提升自身專業素質。

六、L2MSS的相關性研究

國內許多學者致力于研究L2MSS與其他因素的相關性，比如家庭背景、成就水平和學習行為等。總體可為以下三類:

第一類是L2MSS與客觀因素的關系。詹先君、洪民研究發現家庭社會階層與學習者OL2S呈負相關，家庭文化水平與學習者IL2S呈正相關。女生IL2S水平強于男生，OL2S對男生的促進作用比對女生要大。葛娜娜等人也有相同結論，且他們進一步發現無論男女生，IL2S和二語經歷都與學習成果呈正相關。

第二類是L2MSS與主觀因素的關系。韋曉保認為IL2S對非英專生自主學習行為的影響遠大于OL2S，二語學習經歷在其中起不可忽視的調節作用。劉珍、姚孝軍等人證實了L2MSS能夠顯著影響學習者的焦慮感和動機學習行為，其中IL2S更能激發學習者的學習意愿而OL2S能導致更大的焦慮感，積極的二語學習經歷和焦慮感呈負相關。彭劍娥研究表明積極二語經歷對努力程度起最大的正面作用，IL2S次之，OL2S無顯著影響。

第三類是L2MSS與學習成果的關系。胡元江研究了二語口語動機自我系統與學習者口語水平的關系，結果表明動機內驅變量(口語理想自我、學習態度等)與口語水平低度相關，動機外驅變量(應該自我)與口語水平不相關。胡元江、馬廣惠通過加入“努力程度”這一變量彌補了胡元江于2016年研究的不足，從而拓展了L2MSS這一理論模型，并通過實證研究構建了二語口語動機自我系統的結構模型。霍煒、芮燕萍研究發現IL2S和OL2S在自我效能感和成就間起到中介作用。

總體來看，國內對于L2MSS的相關性研究熱度最高，雖然起步較晚，但在將該系統與中式本土教育結合的道路上也邁出了至關重要的步伐，將L2MSS在國內廣泛應用還有很大研究空間，還需考慮到更多因素與其的相互作用關系，因此日后的研究應進一步探究該系統與不同變量之間的關系。

七、結語

文章從研究內容方面分類評述了近十余年間SCI、北大核心及CSSCI期刊上對L2MSS的研究現況。總體而言，國內對L2MSS的研究成果豐富，但難免有些許不足。在未來國內對L2MSS的研究中，可更加重視個體差異性，采用多種數據采集手段，運用定量定性相結合的研究辦法。此外，在國內對L2MSS的應用研究和拓展相關性研究類別方面還有很大研究空間。國內未來在L2MSS的研究道路上會更加深入，從而在中國本土語境下的外語教育中發揮更大的作用。