項目式教學法在初中信息技術教學中的實踐與研究

陳麗清

（福建省莆田擢英中學，福建莆田 351100）

引言

初中是培養學生實踐能力和思維能力的重要階段。教師應在教學過程中培養學生的計算思維和信息意識，進而提高學生的信息化創新能力。為了提高學生的核心素養，許多教師開始在初中信息技術課堂中引入項目式教學法，但在實際教學中，這一教學模式還存在一定的不足，需要教師不斷進行探索。

一、項目式教學法對初中信息技術課堂的重要性

初中信息技術課程，不僅能幫助學生學習相關知識，還能使學生在學習過程中形成相應的信息思維，在實踐過程中培養創新思維。項目式教學法能夠幫助學生構建完善的知識框架，并為其未來學習生活打下堅實的基礎。項目式教學法需要教師將一個相對獨立的項目交由學生自己完成，讓學生自行收集材料、設計方案、實施并完成整體項目，最后撰寫研究報告。將項目式教學法與初中信息技術課堂相結合，是促進教育改革的重要措施。對教師而言，項目式教學法能夠引導學生積極參與課堂活動，并在實踐中考查學生對知識的掌握情況，從而使教師不斷調整教學方案。對學生而言，項目式教學法打破了傳統課堂的限制，能夠在激發學生學習熱情的同時，提高其實踐能力。

二、當前階段項目式教學法在實踐中存在的主要問題

（一）部分教師的專業素養有待提升

在傳統的信息技術課堂中，多數教師會先為學生講解教材上的知識，并帶領他們在計算機上演練。在這種教學模式下，學生只是知識的被動接受者。項目式教學法則不同于傳統的教學模式，此種教學方法以教師布置的項目為主線，以學生為主體[1]。但在實踐中，項目式教學法存在兩方面的問題。一方面，一些教師沒有認識到這種方法的重要性，未能在教學過程中深入落實，難以真正發揮這一教學法的價值。另一方面，部分教師的專業素養有待提升，因為在這種教學模式下，教師不僅要具備豐富的實踐經驗，還要充分了解各項基本的信息技術，這樣才能幫助學生解決項目中的各種問題。

（二）教師選擇的項目不恰當

在項目式教學法中，教師必須結合教材內容及學生的學習情況，選擇恰當的項目。但實踐中，部分教師選擇的項目不恰當，難以充分發揮項目式教學法的價值。還有部分教師對教學進度、學生的個人情況了解不透徹，導致設計的項目不恰當，對學生而言難度較大。這樣一來，學生在參與項目的過程中會面臨較多難題，使其學習信心受到打擊。此外，部分教師設計的項目過于簡單，導致學生不能正確認識信息技術學科，忽視了信息技術學科的重要性，從而不利于其全面發展。

（三）教師過多干預課堂活動

項目式教學法的根本目的是讓學生通過自主學習提高自身實踐能力，養成良好的學習習慣。但在教學過程中，部分教師過多干預課堂活動。首先，在課堂上，一些教師盲目追求教學進度，過多地干預學生，甚至直接告訴他們項目的具體結果，長此以往會對教學效率產生不利影響[2]。其次，部分教師過于注重知識講解，忽略了培養學生的自主探究能力。由于教師的過度提示，學生難以自主發現問題，無法通過自主探究解決問題。而這種過于依賴教師的行為，也不利于學生養成良好的學習習慣，進而影響學生的未來發展。

三、將項目式教學法與初中信息技術相結合的具體措施

（一）在授課過程中創設情境

在教學過程中創設相關的情境，不僅能夠幫助教師引導學生參與課堂活動，還能進一步激發學生的探究興趣。例如，在講解閩教版七年級上冊信息技術課本中“電子表格數據的排序與匯總”這部分內容時，教師可以在課堂上創設相關情境，引導學生熟悉相關的項目。這部分內容是希望學生掌握電子表格中數據匯總的方法，并學會利用其中的工具，從而利用信息技術解決實際問題。首先，教師需要先在備課過程中合理選擇情境的主題，既要保證這些主題貼近學生的實際生活、能夠激發他們的學習興趣，又要保證這些主題能夠與后續的項目聯系起來。再如，教師可以設置一個分發獎學金的主題，讓學生作為學習委員，創建一個電子表格錄入班上30 名同學的各科成績，并學會運用電子表格中的相關工具統計出單科成績最高及總分排名最高的人。其次，教師需要注意創設情境的時機。部分教師選擇在第一節課為學生講解理論知識，第二節課讓學生自行開展項目，這種方式很容易影響學生的實踐能力。因此，教師在授課過程中需要結合項目式教學法，先在第一節課引導學生完成數據錄入工作，在第二節課引導他們完成表格操作工作，以此來幫助學生熟悉項目開展流程[3]。

（二）利用網絡技術播放微課視頻

隨著互聯網的發展，教師在教學過程中可以運用的輔助教學工具越來越多。為了進一步營造數字化的教學環境，教師需要與時俱進，選擇新穎的項目，并在教學中充分運用這些輔助工具。例如，教師在講解閩教版八年級上冊信息技術教材中“構建三維實體模型”的內容時，就可以為學生播放相關的微課視頻。在學習這部分內容前，學生已經了解了如何制作并合成平面設計作品。因此，教師應在前期基礎上，進一步提高學生的學習能力。但這部分內容具有一定的難度，教師需要在教學過程中引導學生將平面圖形轉化為三維模型，在此過程中，鍛煉學生的思維能力。因此，教師除了要為學生講解理論知識，還可以為他們播放一些微課視頻。教師能在汲取其他教師優秀經驗的同時，引導學生從多角度構建模型，從而更好地完成實踐項目。

（三）充分認識學生的主體地位

項目式教學法以項目為主線，以學生為主體。因此，教師在教學過程中必須認識到學生的主體地位，并進行合理的指導[4]。以閩教版七年級下冊信息技術教材中“設計一個小游戲”這部分內容為例，教師在開展項目教學的過程中，需要引導學生主動思考、主動探究。首先，教師可以讓學生先自行思考小游戲的主題、設計步驟等，引導他們積極思考。其次，教師可以指出設計的可行性及程序存在的問題，但需要讓學生自行設計小游戲的程序、自行處理項目中的問題。這樣不僅能夠培養學生自主學習能力，還能夠幫助學生提高創新能力，并進一步培養他們分析與解決問題的能力。

結語

將項目式教學法與初中信息技術課堂相結合，是提高教學質量的重要措施。對教師而言，通過上述方法，不僅能夠有效處理實踐中存在的問題，還能更好地提高教學效率；對學生而言，這種授課模式打破了傳統課堂的限制，在激發他們學習熱情的同時，也能夠真正提高學生的個人能力，促進他們的全面發展。