高校籃球課堂分層教學模式的構建探究

郭曉樂 平頂山工業職業技術學院

隨著籃球運動的普及，籃球運動在學生中越來越受到歡迎。在體育籃球教學的過程中，不僅要教會學生籃球知識與技術，還需要培養學生多方面的能力素養。但是原有的教學模式已經不再適合現階段教學的需求。所以教師們在教學的過程中加入了分層教學法，這種方法能夠有效地改善原有教學模式中存在的缺陷。

一、籃球課程教學現狀

（一）教學模式傳統僵化

在傳統的高校體育課堂教學當中通常是同一位老師在一堂課上同時教授一個班級或幾個班級，在這種授課模式下很難兼顧每一位學生的興趣愛好、身體素質、性別差異，籠統的教學模式也并沒有充分考慮籃球運動對學員所需進行評定的各項評價指標。從某種程度上來說，這種被動的學習模式顯著降低了學生籃球學習的主觀能動性。不僅難以取得良好的體育教學效果、增加教師授課難度，而且在長期的惡性循環下也勢必會導致籃球教學工作陷入停滯、甚至成為擺設[1]。不僅如此，在實踐教學過程中，還有少數體育教師關注擅長籃球，喜歡籃球的學生，而在課堂中對其他學生采用自由活動的授課方式，這種做法嚴重影響了一個班級乃至整個體育課程的教學水平，嚴格意義上來說上述任何一種籃球教學方式都與現代體育教學初衷背離，甚至在學生當中出現籃球運動兩極分化的現象。

（二）學生沒有自主選擇的權利

教育不能滿足學生的需要。分層教學模式是對學生的精確學習，根據學生的實際情況，從學生的角度確定學生的任務。在設計籃球教學計劃時，許多教師只是教授學生學習教學技能，而從根本上忽視學生完成學業的實際要求，造成制定教育內容太難或太容易。傳統的籃球教育不允許學生自愿選擇，制定訓練規則和訓練難度標準不一致。除此之外，學校的課程都很死板，不實用，學生在課堂上只學籃球知識，沒有足夠的經驗，這種教育方法偏離學生的實際。

（三）教學評價過于單一，無法幫助學生建立學習信心

教育評估是學生了解自己在學習中的地位的主要的一部分，教師的評估可以幫助學生了解體育的不足和優勢，并在未來的學習中發展自己的優勢。雖然自我的高度和深度都得到了糾正，但老師主要是評估學生的成績，這種統一的教育評價標準對一個學生是不公平的。有些學生喜歡籃球。有些學生對籃球不感興趣。老師很容易忽視了他的技能。學生們真的很難理解他們的個人情況，在這之后，優化教學內容是困難的[1]。

二、高校體育籃球教學中分層教學法的意義

（一）分層教學法可以提高籃球教學質量

高校體育籃球教育采用分層教學，提高了學生籃球教育的效率，也提高了整個籃球課的效率。傳統的籃球教育通常以學生獲得分數為目標，籃球訓練限制了學生的學習和發展需求。通過分層教學方法，每個層次的學生都可以接受分層教育。這足以發揮學生的潛力，并從籃球教學中得到樂趣，這大大提高了籃球訓練的整體效率。

（二）分層教學法實現了學校和學生的雙贏

通過學校實際情況和學生的個體差異，實現了分層教育，滿足了不同層次學生的具體需求，對學生進行了有效的指導，促進了身心的全面發展。籃球教學有更明確的目標。課堂更加細致、扎實、穩定，從而提高每個學生的籃球水平。

（三）分層教學法是貫穿素質教育目標的客觀要求

在籃球訓練中高校學生的體力有各種差異。并且高校學生一般正處于青春期生長階段。有些學生的身體素質已經接近成年人的樣子。但是也有一部分學生還正處于發育階段。傳統的籃球訓練的過程中一般都會忽略學生身體素質不同的問題。在教學的過程中采取的是“一視同仁”。這樣教學能力低的學生不能打好基礎，能力高的學生也不能更好的進行發展。政府教育部門早早注意到此類問題，因此為籃球訓練教師提供了分層教學法。分層教學法很好的緩解這種尷尬的問題。注重教育部分素質教育的目標，更好的促進學生籃球技術的提高[2]。

（四）是尊重學生個體差異，培養學生個性素質的內在要求

高校學生往往來自全國各地，每個學生的身體素質、籃球基礎、鍛煉習慣和感受態度存在一定差異。高校籃球教師考慮個體差異和個體需求時，針對不同的學生制定不同的教育內容、教育目標和教育策略、教學方法和評價方式，從而滿足不同層次學生籃球學習的內在需要，促進學生籃球素質的集體進步與提高。

（五）落實學生“終身體育”的要求

體育鍛煉是提高身體素質最好的方法。適當的體育鍛煉可以延年益壽，幫助工作生活的長遠發展。“終身體育”的理念在近些年也進入了校園。因此，高校籃球與體育教學必須從提高學生體育意識的角度出發，根據學生的體質選擇符合實際的組織形式，滿足各類學生的學習需求，給學生帶來更多的樂趣[2]。

三、高校體育籃球教學中應用分層教學法的策略

（一）創新籃球教學觀念

隨著教育體制改革的不斷深化，在高校籃球教學領域相關教師同樣要順應改革趨勢、積極轉變教學觀念，要堅持以素質教育為目標重視學生個體發展。在具體的教學活動當中必須秉承以人為本的教學理念，進一步突出學生在體育課程教學中的主體地位，發揮其主觀積極性。在分層教學模式的實踐當中教師也要動態評估學生的綜合能力與素質，并將其劃分為不同的學習等級，從而讓每一位學生都能夠得到教師的科學指導，提升籃球課程教育的整體質量。不僅如此，通過分層教學的實施能夠有效幫助教師從整體上把握學生在籃球方面的綜合能力，通過動態性的跟蹤評估也能夠對每一位學生進行針對性的指導，幫助學生在籃球知識、技能訓練上更進一步。

（二）科學設計籃球教學內容

在高校籃球課堂中，不同類型、能力和素質的學生在籃球運動的學習上存在一定差異，因此要想科學有效的落實好高校籃球教育分層教學模式還需要進一步的探索與優化。同一般簡單的體育項目不同，籃球運動具有一定的技術性要求與難度要求，因此高校籃球教師來開展教學活動時要注意劃分教學內容的等級，從而確保不同層級的學生都能夠掌握一定的籃球知識與技能。例如籃球老師可以根據班級學員的實際情況與教學任務的計劃將教學內容細分為困難、中等、簡單三個層級。困難級為最高難度級別，主要教授一些基礎良好的學生籃球戰術知識并進行目標訓練；中等級為一般難度級別，主要針對一些有基礎籃球知識但并不熟練的學生；簡單級不存在教學難度，主要針對一些對籃球運用興趣不大、女同學等群體，只要求其完成一些簡單的傳球動作即可[3]。

（三）設定任務，驅動學生小組合作學習

團隊成立后，教師必須依靠團隊的建立，設置各種復雜的任務。通過這些任務，給予學生學習籃球的權利，讓學生能夠通過自己的自主學習展示自己，掌握籃球知識和技能。

以“籃球持球突破”為例，目的是讓學生熟悉籃球持球突破的動作。立足教學內容的特點，在組織教學活動的時候，為小組中不同層級的學生設計了不同的探究任務。基礎層級的學生，需要觀看教學視頻，結合課件信息，分析、總結籃球持球突破的技能要領有哪些，借此從整體上認知籃球持球突破技能。較強層級的學生，則要在探尋籃球持球突破技能的基礎上，分析、總結各個技能要點。如此分層設計任務，便于各個層級的學生對所要學習的內容進行積極的探究，真正地成為籃球學習的主人。而且，在各自完成任務之后，學生還可以針對自己探尋到的任務結果，展開交流。尤其，當基礎層級的學生為較強層級學生提出指導意見之后，他們會獲得滿足感，增強籃球學習自信心。

（四）分層評價，提高學生籃球學習效果

教學評價是籃球教學中不可或缺的一部分。在傳統的高校籃球教學中，很多教師忽視了學生對籃球教學的評價，對學生籃球教學的評價也很低，他們通常通過期末考試來測試學生的籃球訓練。不料，籃球考試成績成為學生學習籃球的壓力，導致不少學生失去了籃球學習興趣。眾所周知，學生是處于發展中的個體。籃球教學的目的是促進學生發展[3]。教學評價作為驅動學生發展的手段，需要落實到日常教學中。因此，在組織高校籃球課時，教師采用分層評價的方法鼓勵學生，并用不同的評價方法來評價學生。

因為，分層小組中的成員在參與合作學習活動的時候，會有不同的表現。而且，學生們在合作交流的過程中，對其他成員會建立不同的認知。可以說，小組成員是最了解小組成員的人。所以，應該利用生生互評的方式，引導學生們對各自參與小組合作學習活動的情況進行點評，及時地指出各自的不足和優點，尤其針對不足提出改進建議，借此幫助小組成員揚長補短，實現進一步的發展。在組織了基礎知識教學之后，應當開展實踐訓練活動，在此過程中，要觀察學生們的訓練情況，對學生打分，實現教師評價。最后，結合生生評價和教師評價情況，按照4：6的比例，給學生們不同的評分，使學生們正確認知自我，實現繼續發展。

（五）教學對象分層

在對籃球課堂上的學生進行分層時，應當首先對學生的籃球基礎、興趣偏好、體能狀況、身體素質等狀況有一個全面的了解，按照1：2：1的比例，學生分為A、B、C三個級別。其中，A級的學生身體狀況良好，有很強的學習籃球欲望和籃球基礎；B級的學生有很強的自尊和自信，希望自己的籃球誰進一步提高；C級的學生籃球的基礎薄弱，甚至學習信心不足，心理上的自卑焦慮感等。通過對教學對象的合理分層，能夠為后期籃球教學中各項活動的有效開展奠定良好的基礎。

（六）教學目標與教學內容分層

高校籃球教師在合理的教學對象分層基礎上制定了不同的教育目標，并選擇了不同的教育層次，以提高高校籃球教育的目的和有效性。針對A級學生重點培養學生的戰術水平和個人素質；針對B級學生重點培養學生的籃球基本知識與基本技術；針對C級學生教師應引導學生學習籃球的興趣，學習一些基本的理論知識，做一些簡單的運球、傳球，逐步建立起籃球學習的自信心。

（七）目標分層

目標分層主要是通過興趣愛好、基礎知識、體能素質等角度對學生進行分層劃分，同傳統的“一把尺子量到底”不同，在籃球教學分層教學模式中主要是充分考慮每一位學生的差異性將學生進行排列組合分組，確保籃球教學整體質量與教學方式的科學性。

四、結束語

當前傳統教學模式下，高校籃球教學存在著諸多亟待解決的關鍵問題，如學生的籃球基礎存在很大的差異、課堂教學模式與組織形式嚴重滯后、大學生的身體素質逐年下降、高校籃球課堂的紀律管理相對混亂、忽視了籃球技戰術的教學與訓練等，而分層教學模式在高校籃球教學課堂上的構建，是貫穿素質教育和“因材施教”理念的內在要求，有助于“終生體育”理念的有效貫徹與落實，對當前高校籃球課程教學質量的改進具有十分重要的現實意義。