加強班級精細化管理 提升德育工作實效性的策略

?郭秋嬋

我國新課標實施以來，在義務教育階段需要將德育教育貫穿于整個教學中，其中德育是對學生思想品德的全面教育，并且在此基礎上也是教師對學生思想管理的過程，教育思想主要體現在班級日常管理中的各個環節。為此，需要提高班級精細化管理質量，以此為實現德育工作實效性奠定良好的基礎。

一、更新精細化管理理念，增強德育管理意識

由于中小學生正處于身心發展階段，對一些外界事物辨析能力不足，主要表現為敏感性、情境化以及兩極性等。較多教師在教學的過程中，會對學生進行正面批評，這在較大程度上會導致學生在學習時產生逆反心理，對學習內容產生厭倦，很難起到積極的管理效果。為此，教師應當從教育觀念的角度對班級進行有效的精細化管理[1]。首先，將德育教育貫穿于班級管理中的各個環節，此外還需要在班級精細化管理的過程中，為學生營造德育管理環境，這在較大程度上能夠使學生在學習的過程中感受到德育產生的作用與影響，使學生在學習的過程中尊重班級精細化管理。對于班級中設置的德育環節，教師進行精心的布置，這在教學中發揮較大的作用。

二、完善精細化管理制度

在進行班級精細化管理的過程中，規范條例在其中尤為重要，其中規范條例的有效落實需要教師進行全面引導。教師的主要工作是對班級活動進行有效的組織與管理，以此創建優秀的班集體，所以班級管理制度尤為重要。首先，教師應當對現有班級管理制度條例進行詳細的閱讀，并在此基礎上對重要條例進行細化，在細化的過程中，建立在學生實際生活與學習的基礎之上，并且在此基礎上需要認識到課堂問題行為的相關條例規定的重要性。同時對管理條例中存在的一些不足進行深入分析，同時給予補充說明，以此使管理條例更為完善。其次，還需要給學生自理能力進行有效的培養，在此過程中，避免形式主義，使精細化管理理念在班級中有效落實。比如制定衛生管理制度、制定班規以及班級文化管理制度等。

三、明確德育管理方向

由于教師在教學的過程中，不但是課堂教學的引導者，也是學生的管理者，在整個教學的過程中尤為重要，需要對班級活動進行有效的組織與管理。但是，在一些情況下，教師由于自身精力有限，出現不同程度的狀況，并且在此基礎上，一些教師自身能力導致不良狀況的產生。這就需要教師提高自身的教學水平以及職業修養，同時還需要認識到終身學習的職業觀念對教學質量提高的重要性。教師還應對班級精細化管理中存在的問題進行深入分析，并且在此基礎上根據班級管理實際情況，采取針對性措施進行解決[2]。

四、豐富管理形式

教師在進行班級精細化管理的過程中，應當堅持以人為本道德觀念，并且在此基礎上培養學生思考問題、發現問題以及解決問題的能力。此外，教師還應對多種管理模式進行有效的創新，以此確保管理方式的多樣化。比如榜樣示范法、陶冶教育法以及品德評價法等，這在較大程度上對提高精細化管理效率具有較大促進作用。由于學生在學習的過程中，自主意識逐漸增強，同時較為注重自我評價，教師在教學的過程中對學生可以使用情境引導，讓學生認識到自身在學習中存在的問題。此外，陶冶教育方法主要是教師為學生創設的學習情境，使學生在情境教學中能夠發現問題、解決問題。

五、完善德育精細化管理過程

目前較多教師在進行班級精細化管理的過程中，管理理念相對較為落后。一些教師只是一味的按照制度規范對學生進行要求，在較大程度上忽略了對學生細節化的管理，并且在此基礎上不夠重視德育要求原則，導致班級精細化管理質量很難得到有效提升。同時在此過程中，學生對班級管理工作無法充分理解[3]。為此教師需要注重細節管理，以此提升學生在班級中自我管理力量，比如班級在進行校園大掃除活動的過程中，教師可以在活動之前與學生進行討論，根據學生的實際情況將其分為不同的小組，并且在教師帶領下進行大掃除活動，不但能夠提升學生活動的積極性，而且還可全面提高活動效率。

六、鞏固德育精細化管理成效

教師在進行班級精細化管理的過程中，應當對學生個性化發展有足夠的尊重，同時根據學生實際情況進行評估標準的有效制定。在進行評估細則制定的過程中，需要根據管理目標以及學生發展情況，對評估標準進行確定。其中定性描述是評估標準制定中較為重要的方法，主要是指在對學生進行評估的過程中，需要參照學生、家長以及其他教師等意見，以此進行總評等級的劃分確定，從而達到對德育精細化管理的鞏固效果。

七、結語

綜上所述，班級精細化管理是學校德育教育中教育關鍵的部分，能夠在較大程度上對德育工作實效性進行全面提高，不但適應了現代教育發展需求，而且也符合班級管理目標。此外，在實現班級精細化管理的過程中，能夠大大提高學生集體榮譽感，以及團隊協作意識。此外，還可全面提升學生自我管理能力。