借助繪本，在幼兒心中種下“美”的種子

陳橘湘

（江蘇省南通市通州區(qū)金橋幼兒園，江蘇南通 226300）

引 言

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，2～7 歲的幼兒處于前運(yùn)算時(shí)期，其思維以形象思維為主，在表達(dá)思想時(shí)常常借助于具體物象。繪本讀物生動(dòng)形象，能促使幼兒感受藝術(shù)美，提升學(xué)習(xí)興趣。所以，在開展美育教育時(shí)，教師要充分利用繪本，引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本展開想象，充分體會(huì)美并創(chuàng)造美。

一、想象，挖掘藝術(shù)美感

繪本包含豐富的美術(shù)元素。在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，教師要先鼓勵(lì)他們積極觀察繪本中圖畫的顏色、形狀等，體會(huì)美感，然后引導(dǎo)他們展開想象，結(jié)合圖畫猜測畫面的內(nèi)容，揣摩繪本主人公的心理活動(dòng)[1]。這樣的教學(xué)不僅能挖掘繪本的藝術(shù)美感，還能提升幼兒的想象力和觀察能力。

例如，在幼兒閱讀繪本故事《小蝸牛的新房子》時(shí)，教師要提醒他們細(xì)心觀察圖畫，看看各種小動(dòng)物都是什么樣子的、它們的顏色是怎樣的，并讓幼兒嘗試將看到的畫面表述出來。有的幼兒這樣描述蝸牛：“小蝸牛最大的特點(diǎn)就是背上背著一個(gè)圓圓的殼。”在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步發(fā)問：“蝸牛的殼像什么？”幼兒們爭先恐后地回答：“我覺得蝸牛的殼很像小房子。”“我認(rèn)為這比較像海螺的形狀。”接著，教師再引導(dǎo)幼兒在觀察的基礎(chǔ)上展開想象：“如果要大家也畫一個(gè)小動(dòng)物，大家會(huì)選擇什么呢？要如何才能畫出它的特點(diǎn)呢？”然后，教師以蝴蝶為例，讓幼兒思考如何畫蝴蝶。有的幼兒提出：“蝴蝶的身子是一個(gè)細(xì)細(xì)的圓錐形，它還有一對翅膀，一邊畫一大一小兩個(gè)圓弧形，兩邊要畫成對稱的樣子。”這時(shí)，教師可追問：“大家心中的小蝴蝶是什么顏色的呢？”有的幼兒提出：“我想畫一只黑蝴蝶，但是翅膀上有兩塊金黃色的斑，就好像兩只大眼睛一樣。”教師要放開手腳讓幼兒自主創(chuàng)作，將自己想象中的蝴蝶用筆墨展現(xiàn)出來。

在幼兒美術(shù)教育中，教師要重視提升幼兒的想象力和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本展開觀察，促使他們發(fā)現(xiàn)美，并在理解繪本的基礎(chǔ)上思考如何用美的形象更好地展現(xiàn)事物。

二、隱藏，預(yù)測后續(xù)發(fā)展

幼兒的好奇心很強(qiáng)，因此在教學(xué)中，教師要利用他們的這個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合繪本中的隱藏部分展開探索和猜想，并用語言或繪畫的形式表現(xiàn)自己的猜想。這樣的教學(xué)活動(dòng)能讓幼兒的想象力、創(chuàng)造能力和美術(shù)實(shí)踐能力都得到提升。

例如，在幼兒閱讀《小豬變形記》時(shí)，教師可鼓勵(lì)幼兒猜測故事的后續(xù)發(fā)展：“小豬變成了斑馬之后，被大象噴了水，重新變回了原來的模樣。可是不甘寂寞的小豬一定還有奇思妙想。大家想一想，小豬還會(huì)變成什么形狀呢？”幼兒展開了豐富的想象，有的幼兒猜測：“我覺得小豬可以向自己的肚子里吹氣。這樣，它的身子就會(huì)越來越輕，最后就會(huì)變成一個(gè)氣球，可以飄蕩在天空里。”教師可以讓幼兒沿著這個(gè)思路繼續(xù)思考：“那么，變成了氣球之后的小豬，能做哪些平常做不了的事情呢？”幼兒再次展開了奇思妙想：“我覺得小豬可以和小鳥打招呼，和它們一起飛翔。”

在閱讀繪本的過程中，幼兒有時(shí)發(fā)現(xiàn)故事的情節(jié)并沒有按照自己的設(shè)想展開下去，微微有些失望。這時(shí)，教師可以讓他們自主創(chuàng)作：“大家的奇思妙想真的很不錯(cuò)，不如我們自己也來創(chuàng)作繪本吧，將剛剛想到的內(nèi)容畫下來。”這樣做能激發(fā)幼兒自主創(chuàng)作的興趣，讓他們主動(dòng)思考如何才能將腦海中的畫面用筆墨呈現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和美術(shù)實(shí)踐能力。

三、通感，激活創(chuàng)新意識(shí)

通感就是將人的視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺聯(lián)系起來展開聯(lián)想。在幼兒閱讀繪本過程中，教師要利用通感調(diào)動(dòng)幼兒的多元感官系統(tǒng)，讓幼兒深入閱讀繪本，吸引他們的注意力，并引導(dǎo)他們展開自主美術(shù)創(chuàng)作。

例如，《小腳丫》這則繪本故事中有很多可愛的小腳丫，它們有的好像玩具，有的如同動(dòng)物，還有的仿佛海島。幼兒在該繪本的啟發(fā)下展開自主創(chuàng)作活動(dòng)，并試著運(yùn)用通感輔助想象。教師可以說：“在這個(gè)繪本中，我們看到了小腳丫變成了不同形狀的東西。那么我們的小手掌又能變成什么不同的樣子呢？”教師鼓勵(lì)幼兒聯(lián)系生活中各種事物的形貌特點(diǎn)，試著用繪畫的形式表現(xiàn)出來。有的幼兒畫了五指并攏的手掌，將其變形為“烘山芋”。此時(shí)，教師可以讓幼兒運(yùn)用通感換一種思維：“大家聞一聞，是不是能聞到烘山芋的香味呢？”這樣能促使幼兒更投入地展開創(chuàng)作。

幼兒在創(chuàng)作時(shí)自覺運(yùn)用了通感，感受到的事物變得更真實(shí)，繪畫也變得惟妙惟肖、富有生氣。教師要有目的地引導(dǎo)幼兒在腦海中展現(xiàn)事物的各種變化，促使他們畫出更生動(dòng)的作品。

結(jié) 語

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，在幼兒教育中要積極展開藝術(shù)教育，因?yàn)樗囆g(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是人類表達(dá)認(rèn)識(shí)和情感態(tài)度的獨(dú)特方式。教師要合理利用繪本促使幼兒萌發(fā)對美的感受和體驗(yàn)，提升其想象力和創(chuàng)造力，促使他們更好地感受美并創(chuàng)造美。