借助繪本，在幼兒心中種下“美”的種子

陳橘湘

（江蘇省南通市通州區金橋幼兒園，江蘇南通 226300）

引 言

著名兒童心理學家皮亞杰認為，2～7 歲的幼兒處于前運算時期，其思維以形象思維為主，在表達思想時常常借助于具體物象。繪本讀物生動形象，能促使幼兒感受藝術美，提升學習興趣。所以，在開展美育教育時，教師要充分利用繪本，引導幼兒結合繪本展開想象，充分體會美并創造美。

一、想象，挖掘藝術美感

繪本包含豐富的美術元素。在指導幼兒閱讀繪本時，教師要先鼓勵他們積極觀察繪本中圖畫的顏色、形狀等，體會美感，然后引導他們展開想象，結合圖畫猜測畫面的內容，揣摩繪本主人公的心理活動[1]。這樣的教學不僅能挖掘繪本的藝術美感，還能提升幼兒的想象力和觀察能力。

例如，在幼兒閱讀繪本故事《小蝸牛的新房子》時，教師要提醒他們細心觀察圖畫，看看各種小動物都是什么樣子的、它們的顏色是怎樣的，并讓幼兒嘗試將看到的畫面表述出來。有的幼兒這樣描述蝸牛：“小蝸牛最大的特點就是背上背著一個圓圓的殼?！痹诖嘶A上，教師可進一步發問：“蝸牛的殼像什么？”幼兒們爭先恐后地回答：“我覺得蝸牛的殼很像小房子。”“我認為這比較像海螺的形狀。”接著，教師再引導幼兒在觀察的基礎上展開想象：“如果要大家也畫一個小動物，大家會選擇什么呢？要如何才能畫出它的特點呢？”然后，教師以蝴蝶為例，讓幼兒思考如何畫蝴蝶。有的幼兒提出：“蝴蝶的身子是一個細細的圓錐形，它還有一對翅膀，一邊畫一大一小兩個圓弧形，兩邊要畫成對稱的樣子?！边@時，教師可追問：“大家心中的小蝴蝶是什么顏色的呢？”有的幼兒提出：“我想畫一只黑蝴蝶，但是翅膀上有兩塊金黃色的斑，就好像兩只大眼睛一樣。”教師要放開手腳讓幼兒自主創作，將自己想象中的蝴蝶用筆墨展現出來。

在幼兒美術教育中，教師要重視提升幼兒的想象力和創新思維，引導幼兒結合繪本展開觀察，促使他們發現美，并在理解繪本的基礎上思考如何用美的形象更好地展現事物。

二、隱藏，預測后續發展

幼兒的好奇心很強，因此在教學中，教師要利用他們的這個特點，鼓勵幼兒結合繪本中的隱藏部分展開探索和猜想，并用語言或繪畫的形式表現自己的猜想。這樣的教學活動能讓幼兒的想象力、創造能力和美術實踐能力都得到提升。

例如，在幼兒閱讀《小豬變形記》時，教師可鼓勵幼兒猜測故事的后續發展：“小豬變成了斑馬之后，被大象噴了水，重新變回了原來的模樣?？墒遣桓始拍男∝i一定還有奇思妙想。大家想一想，小豬還會變成什么形狀呢？”幼兒展開了豐富的想象，有的幼兒猜測：“我覺得小豬可以向自己的肚子里吹氣。這樣，它的身子就會越來越輕，最后就會變成一個氣球，可以飄蕩在天空里?！苯處熆梢宰層變貉刂@個思路繼續思考：“那么，變成了氣球之后的小豬，能做哪些平常做不了的事情呢？”幼兒再次展開了奇思妙想：“我覺得小豬可以和小鳥打招呼，和它們一起飛翔?！?/p>

在閱讀繪本的過程中，幼兒有時發現故事的情節并沒有按照自己的設想展開下去，微微有些失望。這時，教師可以讓他們自主創作：“大家的奇思妙想真的很不錯，不如我們自己也來創作繪本吧，將剛剛想到的內容畫下來?！边@樣做能激發幼兒自主創作的興趣，讓他們主動思考如何才能將腦海中的畫面用筆墨呈現出來，從而培養了學生的創造力和美術實踐能力。

三、通感，激活創新意識

通感就是將人的視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺聯系起來展開聯想。在幼兒閱讀繪本過程中，教師要利用通感調動幼兒的多元感官系統，讓幼兒深入閱讀繪本，吸引他們的注意力，并引導他們展開自主美術創作。

例如，《小腳丫》這則繪本故事中有很多可愛的小腳丫，它們有的好像玩具，有的如同動物，還有的仿佛海島。幼兒在該繪本的啟發下展開自主創作活動，并試著運用通感輔助想象。教師可以說：“在這個繪本中，我們看到了小腳丫變成了不同形狀的東西。那么我們的小手掌又能變成什么不同的樣子呢？”教師鼓勵幼兒聯系生活中各種事物的形貌特點，試著用繪畫的形式表現出來。有的幼兒畫了五指并攏的手掌，將其變形為“烘山芋”。此時，教師可以讓幼兒運用通感換一種思維：“大家聞一聞，是不是能聞到烘山芋的香味呢？”這樣能促使幼兒更投入地展開創作。

幼兒在創作時自覺運用了通感，感受到的事物變得更真實，繪畫也變得惟妙惟肖、富有生氣。教師要有目的地引導幼兒在腦海中展現事物的各種變化，促使他們畫出更生動的作品。

結 語

《3～6 歲兒童學習與發展指南》提出，在幼兒教育中要積極展開藝術教育，因為藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是人類表達認識和情感態度的獨特方式。教師要合理利用繪本促使幼兒萌發對美的感受和體驗，提升其想象力和創造力，促使他們更好地感受美并創造美。