小學數學錯題成因分析及糾錯策略

?頡梅軍

教師通過對小學學生的作業批改，可以發現小學生在作業中數學的錯題還是隨處可見，雖然教師可以不厭其煩的對學生進行錯題的講解，還是會有學生在講解的過程中會對數學產生厭惡的心理。這樣并不會帶動學生的學習積極性，往往會讓學生在數學課堂中沒有學習的興趣，這便需要教師對學生錯題講解這一方面進行分析和研究，制定一個科學有效的講解策略，在教學的過程中糾正學生所犯的數學問題，引導小學生有效的進行數學學習。

一、學生解題產生錯誤的主要表現

對解題概念不理解導致的解題錯誤是普遍的、是抽象的，因為學生對解題方式以及課本內容的理解沒有做到充分的吸收，導致在做題的過程中會被自己思想中一些不正確的思路引導，讓一些正確概念和相近的概念混淆視聽，影響學生在做題過程中的正確判斷，這便需要教師對學生進行及時的引導，讓學生在做題的過程中可以辨別出錯誤的概念，用正確的概念去回答問題，培養學生正確的運用數學的概念，更好的理解課本的內容，從而加強學生對數學課堂的興趣。

比如，教師在教導小學生的數學內容時，可以通過六年級的概率問題“一定可以摸到紅球嗎？”讓學生對這一問題的概率和總頻率進行比較，從而讓學生可以明白一件事情發生可能性的大小是由這件事情的頻率來表現的，讓學生理解的去記住統計的運算規律，并且讓學生記住在運算過程中出現的錯誤運算方式，這樣才能讓學生在運用運算規律時盡量少犯錯誤，并且解決實際的運算問題。但是還有一些同學很難去理解課本上的運算含義，導致在運算過程中出現錯誤。如，在教學乘法分配律時，教師可以有效的發現很多學生在應用的時候，死搬硬套，這樣的運用過程很容易出現錯誤。還有很多學生在審題的過程中，沒有理解題目的意思導致運算錯誤，出現很多簡單題做錯的情況，最后總結起來還是因為審題不夠仔細而造成的這些錯誤。

二、小學生解題產生錯誤的原因分析

在小學的教育階段過程中，往往少不了教師對學生的心理分析。在針對錯題糾正的這一方面，對學生的心理分析往往有著重要的作用，教師可以利用心理學的角度對學生進行分析。很多學生都因為數學困難而提不起對數學的興趣，便很少去回答問題，導致學生的數學思維不夠靈活，使得一些學生對數學題無從下手，而且有一些學生很容易遺忘之前學過的知識，使一些簡單的題目也會出錯。受到思維方式的影響，同樣讓學生的個性特征有一定的差異。這一些問題都是小學生在解答數學題目時產生錯誤的原因。

比如，教師在教導小數加減法時，有一些學生便會受到之前學習的整數加減法的影響，在計算小數加減法時不是將小數點對齊，而是把小數末對齊。如，計算“82+1.8=100”，這就是小學生在計算時出現的錯誤，受到了定向思維的負面影響，是以前的陳舊知識干擾到了現在新知識的學習。同樣，個性上面的差異也會影響到學生在計算過程中是否會出現錯誤，有一些學生性格沉穩、溫和、反應靈敏，情感和行為比較穩定，也有一些學生性格急躁、易變、反應遲鈍，情感和行為比較不穩定。不一樣的性格也造就了不一樣的計算方式，前者的學生可以做到思路清晰，認真的去解決實際數學問題，然而后者就和前者的計算方式相反，學生也就有了好壞之分。在實際的教學應用中，教師應該制定科學的教學策略，引導學生積極的參與課堂學習，克服學生在學習數學中的困難，提高學生對學習數學的興趣，使學生在做題的過程中變的思維靈活，牢記之前學過的知識。

三、教學數學中糾正錯誤的主要策略

對于數學教學過程中的錯誤糾正，往往是非常重要的，這是在小學階段數學教師面臨的一個難題，只有制定好一個正確的教學策略，才能讓數學課堂變得更加高效，讓學生在以后的數學學習中更加順利，培養學生一個良好的數學學習習慣。

比如，沒有良好習慣的學生往往會犯同一樣錯誤，在以后的學習過程中也會變的困難，尤其是對于正在建立數學觀念的小學生而言，所以培養一個良好的數學學習習慣是非常重要的，同時教師也應該引導學生建立自己的自信心。如，在考試的過程中，學生的優柔寡斷不但不能提高題目的正確率，而且還會浪費做題的時間，所以教師應該積極的培養學生的自信心，讓學生可以在做題中變的冷靜、細心。最后，培養學生整理錯題的習慣，利用錯題成為引導學生再次探究的資源，引起學生對數學的探究欲望，進一步提高學生的數學水平。

四、結語

總而言之，在小學的教育過程當中，數學是極為重要的，小學數學教師對學生的錯題成因以及糾錯策略的研究是非常有必要的。只有在小學數學教學過程中，奠定好學生的數學糾錯意識，才能在以后的學習中更順利，讓學生更加牢固的掌握知識，錯誤得到更好的糾正。這樣做才能在小學數學的學習過程中避免題海戰術，節省更多的時間，提高學生的學習效率，提高學生的數學成績。