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——淺析分層教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

葉 格

[江蘇省南京市金陵小學(xué)（仙林胡校區(qū)），江蘇南京 210000]

引 言

孔子認(rèn)為，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，他主張“因人而異，因材施教”。每位學(xué)生在認(rèn)知水平、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面存在不同程度的差異，因此教師必須正視學(xué)生間的差異。而統(tǒng)一的教授、統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的評價不僅不利于學(xué)優(yōu)生的有效發(fā)展，也會加重待優(yōu)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[1]。因此，教師應(yīng)正視學(xué)生差異，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，潛移默化地對學(xué)生進行分層教學(xué)，以達(dá)到“讓不同的人有不同的發(fā)展”的目的。為此，筆者將在本文中探討分層教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的運用。

一、教學(xué)對象分層

俄羅斯教育學(xué)家烏申斯基說：“如果希望從一切方面去教育人，就要從一切方面去了解人。”針對學(xué)生個性的差異，筆者通過學(xué)生在校表現(xiàn)觀察、家訪、座談等形式了解學(xué)生的家庭狀況、興趣愛好和生活習(xí)慣等。針對語文學(xué)習(xí)方面的差異，筆者以考試的形式了解學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握情況；再以問卷調(diào)查、家訪或課堂表現(xiàn)等方式了解學(xué)生的認(rèn)知能力、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和閱讀習(xí)慣等，從而判斷學(xué)生的差異；最后把二者的調(diào)查結(jié)果進行整合，并將學(xué)生客觀、隱形地分為A、B、C 組。A 組學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力較強，能靈活運用所學(xué)知識來解答問題，有較好的閱讀能力和寫作能力；B 組學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力較好，能靈活運用所學(xué)知識來解答問題，有一定的閱讀能力和寫作能力；C 組學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，能夠掌握課文中的生字新詞，進行簡單的閱讀和寫話。分層是非公開的，同時也是動態(tài)的，層級之間可以隨時相互流動或轉(zhuǎn)化。

二、預(yù)習(xí)分層

在學(xué)習(xí)新課之前，筆者對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出了不同的預(yù)習(xí)要求。對于C 類學(xué)生，筆者要求他們掌握基礎(chǔ)知識，大致了解課文的主要內(nèi)容即可；對于B類學(xué)生，筆者要求他們熟讀課文，理解課文，并在書上的空白處簡單做幾處批注；對于A 類學(xué)生，筆者要求他們在熟讀課文的前提下，抓關(guān)鍵詞句深入理解課文，體會感情，并試著向課外發(fā)展。

【案例一】在預(yù)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級上冊課文《夜間飛行的秘密》時，筆者分別為學(xué)生設(shè)置了以下預(yù)習(xí)要求：A 類學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，在課文中標(biāo)出自己的疑問，厘清蝙蝠和雷達(dá)各自的探路原理及彼此的聯(lián)系，收集有關(guān)仿生學(xué)的課外資料；B 類學(xué)生正確、流利地朗讀課文，對不懂的地方進行批注，了解飛機安全飛行與蝙蝠探路的關(guān)系；C 類學(xué)生讀準(zhǔn)一類字和二類字，找一找一類字中的多音字或一類字的形近字，再利用工具書理解文中的詞語或成語，將課文多讀幾遍，大致了解課文的主要內(nèi)容。

三、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)不僅要根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）來制訂，還要從學(xué)生的實際發(fā)展水平出發(fā)。由于每位學(xué)生在基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣、接受能力等方面存在差異，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要有一定彈性，讓每位學(xué)生都有選擇的余地，爭取讓每位學(xué)生都得到不同層次的提高與發(fā)展，并從中獲得成就感。

為此，筆者把教學(xué)目標(biāo)分為三個層次：第一為基礎(chǔ)層，要求全體學(xué)生必須掌握《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)知識與基本技能；第二為提高層，要求學(xué)生在熟練掌握基礎(chǔ)知識的同時，對所學(xué)知識進行整理和運用；第三為發(fā)展層，要求學(xué)生在掌握課內(nèi)所學(xué)知識后，對相關(guān)知識進行拓展遷移。

【案例二】執(zhí)教《一個豆莢里的五粒豆》時，筆者設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：第一，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；第二，認(rèn)識藍(lán)線內(nèi)的9 個生字，會寫田字格中的12 個生字，理解由生字組成的詞語；第三，理解課文主要內(nèi)容，厘清文章脈絡(luò)；第四，誦讀品味課文，體會故事蘊含的道理；第五，閱讀時能從不同角度思考，并提出自己的問題，能夠聯(lián)系生活實際談感悟。其中第一個和第二個教學(xué)目標(biāo)是要求全體學(xué)生達(dá)到的，C類學(xué)生需要進行個別指導(dǎo)；而第三個和第四個目標(biāo)則是對B 類學(xué)生的要求；A 類學(xué)生要能達(dá)到第五個目標(biāo)。

四、課堂教學(xué)分層

有了分層目標(biāo)的設(shè)置，課堂教學(xué)中教師才能更好地兼顧各層學(xué)生。在進行課堂提問時，筆者根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題，這樣有梯度的問題設(shè)計不僅能讓每名學(xué)生各抒己見，提高課堂參與度，還讓不同層次的學(xué)生相應(yīng)得到不同層次的提高。

【案例三】在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時，在初讀課文前，筆者出示了以下問題：（1）小興安嶺在哪兒？（2）小興安嶺帶給你什么樣的感受？課文中哪個句子最能概括小興安嶺的特點？圈畫出文中相關(guān)的語句。（3）課文從哪幾個方面介紹了小興安嶺的美景？運用了怎樣的寫作手法？這三個問題分別由C、B、A 類學(xué)生來回答，盡量讓每個層次的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的成就感。

五、作業(yè)設(shè)計分層

對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，教師應(yīng)有選擇性地布置不同的作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的需要。進行課后作業(yè)設(shè)計時，筆者注意把握作業(yè)的梯度，分別設(shè)計提高題、拓展題和基礎(chǔ)題來讓A、B、C 類學(xué)生完成。C 類學(xué)生著重鞏固基礎(chǔ)，鼓勵進行課外拓展；B 類學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，設(shè)計與課程相關(guān)或以外的拓展題，鼓勵運用提高；A 類學(xué)生設(shè)計提高題，或布置與B 類學(xué)生同樣的作業(yè)但給予其更高的要求，鼓勵他們在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。

【案例四】教學(xué)小古文《精衛(wèi)填海》后，筆者分別布置了以下作業(yè)：C 類學(xué)生能夠背誦并默寫古文，理解重點詞句的意思，用自己的話來講精衛(wèi)填海的故事，閱讀關(guān)于神話故事的書籍；B 類學(xué)生搜集其他小古文神話故事，并能用自己的話講出來；A 類學(xué)生寫一篇小練筆，要聯(lián)系生活實際談?wù)剬W(xué)完本文的感悟。同時，筆者鼓勵學(xué)生跨層完成作業(yè)。

六、評價分層

評價的目的在于激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以促進學(xué)生全面發(fā)展。這要求教師對于不同層次的學(xué)生給予不同的評價。在教學(xué)中，對C 類學(xué)生，筆者以表揚性評價為主，抓住他們身上的閃光點，及時肯定他們的點滴進步，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性；對B 類學(xué)生，以激勵性評價為主，評價既要指出他們的不足，又要指明他們努力的方向，最重要的是激勵性評價能讓他們發(fā)現(xiàn)自己有極大的學(xué)習(xí)潛力，使其有沖刺更高學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力；對A 類學(xué)生，以激勵性評價為主，在肯定他們的同時，還要鼓勵他們積極拓展，使其保持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，并不斷進取。

七、課后輔導(dǎo)分層

課后對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，是對課堂教學(xué)的拓展和延伸，要求教師務(wù)必認(rèn)真做好“培優(yōu)”和“補差 ”工作。對于A 類學(xué)生，教師應(yīng)注重個別點撥，加強課內(nèi)外拓展題和對寫作技巧的訓(xùn)練，提升其語文素養(yǎng)；對于B 類學(xué)生，應(yīng)著重指導(dǎo)閱讀方法和提升寫作水平，并加強課內(nèi)拓展題的訓(xùn)練；對于C 類學(xué)生，重在夯實基礎(chǔ)知識，輔導(dǎo)他們訂正試卷、作業(yè)等，并解決他們學(xué)習(xí)中的疑難和困惑。

結(jié) 語

綜上所述，在開展分層教學(xué)的過程中，筆者逐漸認(rèn)識到尊重學(xué)生差異的重要性。要想讓每位學(xué)生都能學(xué)有所得，教師必須因材施教。如果每位學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣就都會朝著良性發(fā)展。其實，分層教學(xué)不僅對學(xué)生有利，對教師也大有裨益。教師在課堂上與學(xué)生的互動越頻繁，越有針對性，就越能取得理想的教學(xué)成果。