小學語文教學中的陶行知生活教育思想

?李杰杏

陶行知先生是偉大的教育家，對教育實踐有著十分深入的研究和理解，并且形成了一套完整的教育體系，這套教育體系對于當代教育有著非常積極的指導意義。除此之外，陶行知先生親自創辦過學校，因此在小學語文教育方面也有著較為深入的思考，倡導學生教育個性化，小學語文教育應該正確認識學生身份等[1]。

一、以生活化思想為指導，轉變教師角色定位

在陶行知教育理論的指導下，小學語文教師在學生學習過程中的角色也應該有所轉變，這樣才符合語文教育發展的整體趨勢，為教學目標的實現打下良好基礎。學習的主體應該是學生，小學語文教師在學生學習過程中不應該主導學習過程，而是幫助學生更好的理解所學內容，強化學生對于所學知識的認知，建立基本的知識結構框架。其中，最為重要的是，小學語文教師應該打破傳統觀念之中的教師中心論，而將自己作為學生學習的參與者和引導者。在與學生溝通的時候，以一種平等的態度和方式進行，深刻了解學生在學習理論知識過程中存在的各種問題，尊重學生的獨立想法，注重學生學習的過程和結果，完善小學語文教學流程，從學生的實際情況出發，實現小學語文教師角色的根本轉變[2]。

例如，在講解《楓樹上的喜鵲》這篇課文的時候，教師就可以結合課文具體情況，將其分成不同的學習項目，比如將全文分成三個部分，然后將具體問題交給小學生自主完成，進行深入的仿寫研究，最終實現學習《楓樹上的喜鵲》的目標，通過讓學生閱讀、寫作、互動交流，引導學生通過生活感知文章，實現生活化教育思想的融入。

二、通過應用生活化思想，激發學生的學習興趣

學習興趣對于小學生的學習至關重要。良好的學習興趣是學生語文學習的最初動力，同時也能為學生學習指明方向，另外，學生如果對于語文知識充滿興趣，將直接表現在學習動機之上，成為學習的直接推動力。由于小學語文教育階段的知識內容較為系統和復雜，因此很多學生在學習的時候都缺少學習興趣。為了從根本上轉變這一觀念，小學語文教師就應該通過陶行知生活化教育思想的運用，在培養學生學習興趣方面做出更多的努力和嘗試。教師可以充分吸收陶行知教育思想的精髓，實現激發學生學習興趣的目的。具體來說，小學語文教師可以結合所講內容，設置一個趣味性的問題，然后引導學生主動探索并解決這個問題。

例如，《滿江紅》中描繪了岳飛的精忠報國精神，但是老師如果單獨講起可能不會引起學生的學習興趣，教師可以從岳飛的經歷和故事講起，讓學生從生活角度感受文章，可以更大程度引起學生對于古代沙場的心神向往，繼而引出岳飛的作品，讓學生感受一代愛國名將的志愿與心境[3]。

三、創新生活教育理論提升，小學教育實效性

對于學生來說，學習語文知識的主要目的不是在考試之中取得良好的書面成績，而是通過學習知識，提高自身的綜合素質，以便在實踐中進行應用。因此，小學語文教師就應該采取學生容易理解的方式開展教學，降低學生的學習和理解難度，生活教育理論的應用就可以實現這樣的小學教育目標。可以通過學生比較熟悉的生活場景作為引入，結合將要學習的新知識，創設一個良好的生活化學習情境，讓學生在探究生活問題根源的時候，實現學習知識的目標。除此之外，還可以擴展生活化教學的邊界，社會熱點問題、新聞事件等等，都可以作為教學導入內容，為學生創設一個良好的生活情境，提高小學語文學習質量。

陶行知教育思想對于小學語文教育具有十分積極的指導作用。生活教育思想、科學教育思想以及“教學做合一”思想等，都對小學語文教育具有非常積極的指導作用。但是在小學語文教育實踐中，要想充分貫徹和運用陶行知教育思想，還需要教師采取科學的方式方法，這樣才能實現預期的效果。例如《端午節》這樣的寫作文章，老師可以利用微課，幫助學生了解端午節的由來和歷史故事，但是現代端午節人們如何祭奠屈原、家人如何團聚等話題就需要學生親自去觀察和感受。

四、結語

綜上所述，陶行知教育思想對于當前的小學語文教學有著非常重要的指導意義。所以在小學語文教學開展過程中，應該在充分理解內涵的基礎上，將其與小學語文教育進行有效融合，并且貫穿到小學語文教學的全過程中，最大限度的發揮陶行知教育思想的優勢，實現提升小學語文教學質量的目標。