數學游戲在小學數學教學中的有效應用

?薛紅云

數學游戲教學作為一種高效的教學模式具有豐富的內涵，主要是指將數學和游戲相結合的教學過程，采用符合小學生身心發育特征和認知規律的積極教學模式，旨在加深數學體驗，培養數學學科核心素養。小學數學學科是基礎階段教學的重要組成內容，核心教學目標是激發數學興趣、滲透基本解題技能和促進思維能力的提升，由于小學生的形象思維特點突出，優化教學設計必須采取高效的游戲化教學活動，調動學生的感官能力，使得具體枯燥的數學知識變得動態化，打造“學中玩，玩中學”的游戲教學情境。因此，小學數學教學過程中，教師要依據課堂內容進行優化設計，基于小學生愛玩和樂意探究的特征引入游戲活動，提升課堂教學質量。

一、引入游戲教學模式，激發學生數學興趣

小學生群體學習特點十分突出，主要表現為好奇能動和對游戲有天然的興趣，以數學內容為載體，游戲為教學手段進行強化設計，可以充分調動學生的數學學習興趣，從而積極參與數學課堂的游戲活動。游戲化的小學數學教學真正實現了“我要主動學”教學模式的構建，小學生的學習和成長離不開游戲因素。小學生在數學學習過程中教師要發揮教學指導作用，依據學生的數學能力和課堂教學中學生的學習狀況，把握合適的時機進行游戲活動，逐步提升小學生對于游戲活動的理解，使得在多種多樣思維創新的數學學習活動中感受到學習的樂趣，真正培養小學生的數學思維能力和綜合素養。

例如，在小學數學關于“有余數的除法”教學時，教師可以結合小學生的數學能力進行設計，充分發揮學生的教學主體地位，以優化游戲教學的質量。像教師設計主題為“巧抓糖”的游戲活動，游戲規則如下：教師在一個盒子中放置了13顆糖，請同學們輪流抓取，每人每次只可抓一顆，直到最后一個人抓出最后一顆糖。接著每次在糖數目不變的情況下允許每次抓取兩顆，小學生就會思考在13顆糖經過6次后剩余一顆，那么游戲挑選就失敗了。小學生在數學游戲中不單單是游戲，而是對課堂教學內容理解的過程，有利于發展小學生的數學思維能力。

二、豐富數學游戲類型，鼓勵學生積極參與

游戲教學法如何契合于小學數學課堂需要教師進行積極的探索，豐富游戲活動類型的同時還要引導學生積極參與，實際體驗過程中掌握了數學能力，形成了學科的綜合素養。高效的數學教學模式中，游戲作為一種重要的教學手段需要教師強化設計，融合數學知識和基本能力的培養，促進小學生主動參與教學，游戲活動要符合小學生的數學基礎能力和學習能力，積極參與游戲活動，為提升小學數學教學質量探索了途徑。依據小學生性格和學習實際進行游戲設計有利于發揮小學生的教學主體地位，激發小學生游戲參與的主動性，使得游戲活動符合學生的基本需求。

例如，小學數學課堂游戲化設計必須針對教學內容進行研究，符合小學生的課堂教學實踐和自主性的游戲活動，提升了數學課堂教學質量。像在進行小學數學《乘法的初步認識》時，教師可以設計如下的游戲活動：課堂教學前，教師要求學生制作數字1-10以進行課堂游戲，教師在黑板上給定具體的數字和運算符號，使得小學生在空白處貼上數字，等式成立，進行小組合作和競爭式的教學有利于提升小學生的數學課堂積極性，真正掌握乘法運算，實現數學計算能力和深入思維能力的有效增強。

三、創設游戲教學情境，培養數學思維能力

小學生由于思維能力中的形象思維突出，對于復雜的內容難以理解，創設游戲化的課堂教學情境加深了小學生對于數學知識的體驗，游戲活動真正成為學生感受和應用數學知識的教學活動。課堂教學中，教師可以依據教學內容的特征采取行之有效的游戲活動，小學生課堂學習欲望的提升使得小學生全身心投入到游戲環節中，幫助小學生在游戲的過程中感知數學內容，從而發展數學能力。游戲教學作為一種新興的教學模式，符合新課程中對于數學學科改革的要求，實際教學過程中，充分融入游戲因素可以彰顯游戲教學法的優勢，幫助小學生數學課堂學習能動性得以日益提升。

例如，在小學數學《認識人民幣》的教學內容指導時，教師可以精心創設一個商家買賣的游戲氛圍，鼓勵小學生進行角色扮演，加深對于人民幣購買和付錢時的計算能力培養。比如教師可以創設如下的教學情境：幾個小學生扮演商家，提供書本、鉛筆、橡皮等文具，再挑選幾個同學利用人民幣教具進行購物，一個本子2.5元，一枝鉛筆5角，當購買一個筆記本、3枝鉛筆時，要求小學生計算給付的錢，同時還要求“商家”標明價格，以進行正常的購買活動，提升游戲教學的有效性，增強小學生的實際體驗。

總而言之，在小學數學課堂教學中應用游戲教學模式對于活躍課堂氛圍和提升小學生的學習積極性意義重大，立足于數學基本知識和核心素養進行游戲設計，要符合小學生的學習特征和數學基本能力，不斷提升小學數學的整體教學效果。