培養(yǎng)理答技能 促進(jìn)深度交流
——小學(xué)高年級(jí)語文有效理答的思考

?徐 梅

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，使語文課堂充滿生命的活力。教師要優(yōu)化理答方式，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行回應(yīng)、評(píng)價(jià)，讓課堂變得富有智慧。教師要尊重學(xué)生對(duì)文本的多元化解讀，要為每個(gè)學(xué)生提供回答的機(jī)會(huì)，讓他們在思維、體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)語文的樂趣。在當(dāng)前語文教學(xué)中，部分教師為了追求課堂“高效”，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)局限于形式，對(duì)一些不當(dāng)?shù)幕卮鸩挥枥聿牵@樣會(huì)影響學(xué)生回答問題的積極性，抑制了學(xué)生的智慧火花。理答分為診斷性、表揚(yáng)性、發(fā)展性、目標(biāo)性幾類，診斷性理答是對(duì)學(xué)生的回答是否符合自己的想法進(jìn)行判斷；表揚(yáng)性理答旨在加強(qiáng)參加互動(dòng)交流的積極性；發(fā)展性評(píng)價(jià)在學(xué)生回答不充分、不完善時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過追問、轉(zhuǎn)問、探問、反問等方式，讓他們回答出所期待的答案；目標(biāo)性理答包括代答、引答等，是在學(xué)生回答不出或錯(cuò)答時(shí)，教師替代學(xué)生或只說出一部分，引導(dǎo)學(xué)生去補(bǔ)充的理答方式。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師對(duì)課堂理答的認(rèn)識(shí)較為模糊，他們對(duì)理答缺乏深層次的理解。部分教師未能充分預(yù)設(shè)理答，以“很好”等低效的評(píng)語評(píng)價(jià)學(xué)生，未能對(duì)學(xué)生的回答予以積極的引導(dǎo)。部分教師的理答語言空洞，缺乏針對(duì)性，讓學(xué)生云里霧里。部分教師的理答語言缺乏人文性，不能包容學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，只是習(xí)慣性地引導(dǎo)學(xué)生正確地回答問題，沒有對(duì)他們表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)。部分教師的理答技巧不足，評(píng)價(jià)不夠靈活，限制了學(xué)生的思維，追問、探問把握不準(zhǔn)，不能讓學(xué)生從理答中獲得發(fā)展。教師只注重語言理答，教師要運(yùn)用豐富的表情、肢體語言提升課堂教學(xué)的趣味性，活躍教學(xué)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何提升課堂理答的效果，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談一些粗淺的看法。

一、關(guān)注理答預(yù)設(shè)，全面把握學(xué)情

教材是開展教學(xué)活動(dòng)的有效依據(jù)，教師要深入研讀教材，要知道文章所寫內(nèi)容，為何而寫，明確每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，從而有效地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并細(xì)化到課時(shí)目標(biāo)。教師要優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生針對(duì)問題的各種反應(yīng)都要充分考慮。只有充分地準(zhǔn)備，才能使自己的理答語言更嚴(yán)謹(jǐn)、更精彩。教師要吃透教材，選用合適的策略，有效設(shè)計(jì)問題，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行各種假設(shè)，能從容面對(duì)學(xué)生超出預(yù)設(shè)范圍的答案，能及時(shí)調(diào)整自己的思路，通過有效的理答促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生對(duì)問題的答案密切相關(guān)，教師要全面地分析學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的差異，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。每個(gè)學(xué)生解讀文本的能力不同，教師要運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，以有效的理答調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，促進(jìn)他們對(duì)問題的理解。

二、把握理答技巧，豐富理答形式

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師發(fā)展性的理答次數(shù)不足，理答的使用也缺乏靈活度。教師提出開放性、發(fā)散性的問題，在學(xué)生簡單回答后，如果教師對(duì)其予以肯定，就會(huì)箝制學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的深入思考。教師可以讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，或進(jìn)行轉(zhuǎn)問，以引發(fā)學(xué)生的深度思考。當(dāng)學(xué)生的意見不統(tǒng)一時(shí)，教師可以用反問引發(fā)學(xué)生逆向思考，幫助學(xué)生打開思路。當(dāng)學(xué)生的思考浮于表層時(shí)，教師可以通過追問引學(xué)生走向深入。當(dāng)教師的提問有較大的難度時(shí)，可以將問題進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生由易到難地解決問題。教師要豐富理答形式，不僅要注重語言理答，還要用堅(jiān)大拇指、微笑等動(dòng)作、神態(tài)等理答方式拉近師生之間的距離，讓課堂的氣氛更和諧。除此之外，教師還可以用留白理答，為學(xué)生留有思索的空間，讓學(xué)生說一說“如果是你，你會(huì)怎么想？”這樣能豐富學(xué)生的想象，提升學(xué)生的動(dòng)口表達(dá)能力。教師多樣的理答，能使課堂變得富有趣味。

三、提升理答藝術(shù)，采用人文語言

在語文教學(xué)中，教師的語言修養(yǎng)在理答中得到充分地體驗(yàn)，教師要展示自己的人格魅力，讓語文課堂互動(dòng)變得豐富多彩。教師要用心去感知教材，能讀懂文字背后的文字，理解作者的寫作背景，與作者的情感共振。教師要用心體會(huì)學(xué)生的回答，要尊重學(xué)生的生命個(gè)體，科學(xué)看待學(xué)生回答的不足。教師要融入人文關(guān)懷，以富有情感的話語去對(duì)待學(xué)生的回答，讓理答更有“溫度”。閱讀，能豐富學(xué)生的文化視野，提升學(xué)生的表達(dá)能力。教師要通過閱讀，能促進(jìn)語言素材的積累，能靈活地運(yùn)用形象的人文語言，呵護(hù)學(xué)生幼小的心靈，讓自己的課堂變得富有感染力，能喚醒學(xué)生對(duì)所學(xué)問題的思考、想象。教師要廣泛閱讀書籍，獲得語言素材的積累，以生動(dòng)、人文的語言理答學(xué)生。教師不一味否定學(xué)生的不當(dāng)回答，可以用“能否重新?lián)Q個(gè)詞”等引導(dǎo)學(xué)生回答，這樣的理答包含愛意，能讓語文課堂變得富有魅力。教師要多與其他優(yōu)秀教師交流，記錄他們的精彩理答行為，解決自己教學(xué)中存在的困惑，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，要通過恰當(dāng)?shù)睦泶鹨龑?dǎo)學(xué)生去思考、質(zhì)疑，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)掘，語言表達(dá)能力得到提升，從而使課堂富有智慧、充滿活力。