傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透

?何 麗

語文是具有人文性和工具性的學科，在教學中我們兩者都要兼顧。在當下的注重學生素質(zhì)教育和全面發(fā)展的要求下，我們的小學語文課堂教學中，要重視學生思想品質(zhì)的教育，這里，我們以重視傳統(tǒng)文化的滲透來達成素質(zhì)教育和育人為本的目的。

一、在中華漢字教學中滲透傳統(tǒng)文化

漢字的演變經(jīng)歷了幾千年，它本身就蘊含著一定的傳統(tǒng)文化。教師在教學漢字的時候，不要光顧著讓學生學習漢字的讀音、寫法，還要讓學生感受到漢字中蘊含著的美感，領略到漢字中蘊含著的傳統(tǒng)文化。

例如，在識字教學的時候，教師可以借助多媒體技術，將漢字的演變過程呈現(xiàn)在學生面前。鑒于這樣的教學方式新奇有趣，而且將較為抽象的漢字形象化、具體化了，所以學生會快速的集中注意力，認真的觀看著漢字的演變過程。在學生看過一遍后，教師可以調(diào)慢播放速度或隨時按下暫停，讓學生通過觀看圖片，猜測漢字的含義。在學生猜測完后，教師可以將這個漢字進行詳細的介紹。這樣一來，學生既可以感受到我國漢字的博大精深，還可以發(fā)現(xiàn)漢字中蘊含著一定的意象，促使學生對漢字學習產(chǎn)生興趣。而通過挖掘漢字的意義，借助語文園地的書法內(nèi)容，學生可以感受到深厚的文化底蘊，可以在學習漢字的過程中掌握做人的道理。如在教學《春夏秋冬》的時候，教師可以將有關于這四個字的字謎呈現(xiàn)在學生面前，如：春的字謎為“三分天下”，夏的字謎為“首冬相連點點無”，秋的字謎為“一邊綠，一邊紅，一邊喜雨，一邊喜風，喜風的怕水，喜雨的怕蟲”，冬的字謎為“又一撇，下雨點。四季輪流轉(zhuǎn)，一年他最晚”。這樣一來，識字教學就會變得生動有趣，而且學生還可以學習新的漢字，感受到漢字所蘊含著的傳統(tǒng)文化。

二、在古代詩詞教學中滲透傳統(tǒng)文化

古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的載體之一，通過閱讀古詩詞，我們可以窺探到中國傳統(tǒng)的文化生活及思想理念，感受到傳統(tǒng)的美德。因此，教師在教學古詩詞的時候，需要挖掘出其中蘊含著的傳統(tǒng)文化內(nèi)容進行滲透。

例如，在教學《憫農(nóng)》的時候，教師在教學過程中不應該單純讓學生進行朗讀背誦，要根據(jù)這一首古詩所蘊含著的、傳達的思想進行傳統(tǒng)文化的滲透。首先，《憫農(nóng)》講述的是勞動的艱辛，其中傳遞給我們的信息是珍惜糧食、杜絕浪費，而這恰好是我國的一項傳統(tǒng)美德。所以教師在教學過程中可以以此當作入手點，滲透珍惜糧食、杜絕浪費的傳統(tǒng)文化。又如在教學《賦得古原草送別》的時候，教師可以根據(jù)古詩的內(nèi)容，向?qū)W生傳遞一些正能量，讓學生意識到古代詩人身上具備著的一種奮發(fā)向上、生生不息的精神。再如在教學古詩《游子吟》的時候，教師要明確古詩的主題為“孝”，所以在教學過程中，教師不能單純的講解古詩的意思，讓學生朗讀、背誦，要及時的傳遞一些我國的孝道文化、美德。這樣一來，學生不僅可以快速的理解相關知識，還可以感受到古詩詞中蘊含著的傳統(tǒng)文化，接受傳統(tǒng)文化教育。

三、在國學故事教學中滲透傳統(tǒng)文化

除了可以利用識字、古詩詞這些本身具有傳統(tǒng)文化的內(nèi)容開展傳統(tǒng)文化教育之外，教師還可以利用國學故事進行傳統(tǒng)文化的滲透。在實際教學中，教師可以通過聽、說、讀、寫、演等方式開展訓練活動，一來可以有效提高學生的語文素養(yǎng)，二來可以讓學生充分了解傳統(tǒng)的文化知識。

例如，在教學《負荊請罪》的時候，教師可以挖掘出文章中蘊含著的中華傳統(tǒng)美德——知錯就改、寬容，然后在教學過程中結(jié)合時代背景、處事方式，讓學生明白做人要知錯就改，要心懷寬廣，要具備寬容這一美好的品質(zhì)。這樣一來，既可以有效的加深學生對文章的理解，還可以有效的完成傳統(tǒng)文化的滲透。又如在教學《曹沖稱象》的時候，教師可以在教學前講述一個簡短的歷史故事，讓學生對課文的主人公曹沖及其父親曹操有一定的了解。這樣一來，不僅可以讓學生的知識面得到豐富，還可以讓學生了解到中國的歷史，激發(fā)學生學習的興趣。再如在教學《大禹治水》的時候，教師首先要明確這篇文章講述的是一個神話故事，但是蘊含著大公無私、憂國憂民的思想，在教學過程中，教師可以圍繞這些進行滲透。這樣一來，不僅可以有效提高課堂教學的質(zhì)量，還可以有效的滲透中國傳統(tǒng)文化。除此之外，教師在教學有關于傳統(tǒng)節(jié)日、成語故事的時候，也可以適當?shù)臐B透傳統(tǒng)文化。比如《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇文章講述的就是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，教師在教學過程中除了要講解課文中提到的傳統(tǒng)節(jié)日，還需要詳細的介紹其他的傳統(tǒng)節(jié)日。這樣一來，就可以讓學生充分的了解到我國的傳統(tǒng)文化。又如在教學《拔苗助長》《亡羊補牢》等成語故事的時候，教師不僅要讓學生明白成語故事中蘊含著的深意，還要讓學生了解一定的傳統(tǒng)文化。

總之，中華民族擁有著近五千年的歷史，在這期間凝結(jié)出了許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。鑒于語文在傳承傳統(tǒng)文化方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，而語文教材將工具性和文學性結(jié)合在了一起，且語文教材中傳統(tǒng)文化內(nèi)容的比例也有了顯著的提高。所以教師在教學過程中不僅要教學語文知識，還要抓住課文內(nèi)容有效地滲透傳統(tǒng)文化。只有這樣，才能達到教書育人這一目標，讓學生在掌握知識的同時，形成良好的品質(zhì)與道德，有效提高學生的文學素養(yǎng)。