核心素養背景下小學語文教學的美育初探

?戴海英

美育從字面上理解就是審美教育，深刻內涵是指通過教學引導培養學生感知美和創造美的情感，使得小學生的審美教育可以從小學得到落實有利于人文素養的提升。小學語文整個教學過程中教師要更新教學觀念，重視審美教育，構建小學生的審美標準和學習情感，熏陶小學生美的情操，從而可以逐步樹立美的情感和趣味。新課程標準下的小學語文教學體現在核心素養的培養過程中，重視基礎知識積累和語文能力培養有利于發揮學生的學習主動性，美育作為人文素養培養的重要組成部分，展示了語文學科的魅力，培養行為舉止得當、精神狀態飽滿和積極健康的情感有著積極的推動力。因此，小學語文教學過程中教師要重視美育教育，引導小學生良好的審美趣味。

一、創設語文審美意境，增強學生審美體驗

語文是一門具有人文美的學科，形形色色的語文內容蘊含著豐富的審美資源，上至自然美，下至人文美，需要教師結合教學內容創設富有美的教學情境，以強化小學生的審美體驗。實際小學語文教學過程中，教師要依據核心素養培養目標進行教學，結合教學內容和小學生的學習心理特征進行教學設計，營造一個小學生感興趣和樂于參與的課堂教學情境，提升小學生對美的實踐感受力，引導小學生深入到語文體系和深度中提升個人的審美水平。積極的課堂教學情境有利于推動小學生的學習能動性，注重教學引導有利于提升美育教學質量。

例如，在小學語文古詩詞中蘊含著豐富的美育資源，教師可以依據具體的教學內容創設一個具有審美因素的意境，逐步提升小學美育滲透的進程。像在古詩詞“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”的詩詞教學過程中，教師可以利用多媒體設備來展示瀑布飛流而下的動人心弦和波瀾壯闊，接著在課堂教學環節，教師要進行積極的引導和詩歌賞析教學，以增強小學生的意境感受力，只有深入學生內心和美育層面的課堂教學才可以使得審美趣味和語文素養在不知不覺中得以滲透。

二、重視審美思維引導，培養學生審美思維

小學語文核心素養包括情感態度和價值觀，最重要的是學科思維的培養，美育教學也以小學生的審美思維培養作為教學重點。引導小學生積極的審美體驗，需要從生活實踐和自然活動中進行滲透，重視生活化的語文教學有利于提升小學生的審美思維和美育素養。由此可見，小學語文教師要不斷更新自己的教學觀念，以增強思維教學的有效性，利用多種小學生感興趣的教學活動整合各種教學資源，通過活動幫助小學生感受發掘美的過程、尋找美的體驗和感知美的趣味，不斷強化小學生的審美意識有利于提升小學生的審美水平，審美思維的培養是一個持續不斷的教學過程，需要教師付出耐心和教學信心。

例如，自然美是小學語文教材中最普遍的審美因子，借助景色描寫和自然景觀引導小學生賞析自然美、生物美和不同的人物美，有利于提升小學生的參與積極性，從而增強小學生對自然美、道德美和人文美的感知力。像在小學語文景物描寫類文章《美麗的大興安嶺》或者是《鳥的天堂》教學過程中，教師可以在條件滿足的情況下帶領小學生走出課堂，走近自然去切身感受，結合小學生個人的審美體驗理解文章中關于景色描寫的句子或者段落，可以起到事倍功半的教學效果。

三、聯系語文學科素養，挖掘學生人文內涵

語文學科的本質是情感、精神和素質教育，利用符號人文內容的文章和素材進行擴展教學有利于豐富和提升小學生的人文內涵。小學生的年齡和學習特征限制了小學語文教學的模式和內容，脫離淺層面的文本內容教學教師要深入到人文精神的教學中，重視小學語文文本中人文素材的挖掘，需要深入激發小學生的審美情趣，使得小學生的審美能動性、審美道德觀和積極健康的人生觀得以樹立。小學階段的美育教學過程中，教師不僅要深入挖掘教材中的人文美和審美因素，更要幫助小學生從學科素養的角度上進行學習和提升，使得小學生可以從內心情感上真正熱愛上語文學科，提升對生活的實踐感受力和積極健康的情感體驗。

例如，在小學語文課文《十里長街送總理》一課教學過程中，教師要依據課文傳達出來的人文情感進行引導教學，以豐富學生的情感體驗。像關鍵的語句描寫滿頭銀發的老奶奶在樹下又焦急又耐心，焦急和耐心明明是反義詞，為什么作者這樣描寫？。單從字面理解兩個詞表達有誤，但是結合整個文章傳達出來對周總理的依依惜別之情來看焦急和耐心，老奶奶的行為舉止表現突出了對周總理的無限熱愛之情，使得文章的感染力變得更加具有深入人心的效果。

總而言之，小學語文新課程教學理念下，教師要重視小學生語文學科核心素養的培養，積極滲透美育教學，深入挖掘語文文本的中的美學元素，以創新和豐富課堂教學內容，引導小學生積極健康的審美觀和審美情趣，逐步提升小學語文教學的整體質量和學科素養。