新課改下如何優化語文課程的探索與實踐

?沈佳魏

教師在教育行業占據關鍵的地位，新課程的改革首先要給教師培養先進的教育觀念；其次課堂教學是教育活動的主要形式，新課程的改革核心在于創新課堂教學。將二者有利的結合在一起優化語文課程，使學生能夠充分吸收語文知識。

一、教育觀念的改革

新課程的改革不僅使學生的教材更加貼近學生的接受程度，也要求教師需要不斷提高自己的教育理論基礎、創新教育理念，結合兩者為學生創造更加合適的語文課堂，提高學生學習水平。相對于傳統的“執行式教育”，教師應該逐漸提高課程中的自主性，每位教師都應該有自己的見解，而不是一味地按照先輩的教育方式來對學生進行教學。教師的自主性變強了，就會科學合理的根據自己的想法對全班學生進行不同程度的教學，學會對不同學生使用不同的教育方式。除此之外，教師更加應該提高的是自身的知識儲備，不斷地參加能夠提升自我的培訓。雄厚的知識儲備能夠使學生信服，也能夠使語文課程更加的豐富多彩，提高學生的學習興趣，學習效果也就隨之提高了。也因為如此，學生和語文老師的親近感也在增強，教師和學生的溝通在課程教學中也顯得十分重要，和諧的師生關系有利于教師方方面面的工作開展。

二、教學方法的創新

(一)學習模式 語文課程一直被學生認為是枯燥的，對于語文知識的學習，除了背誦、就是抄寫黑板知識點、記筆記等方式。我們的學習過程基本分為知識的輸入、對知識的理解、記憶知識點、最后輸出我們所學的知識為我們所用，未能準確的將知識獲得一般是理解過程有誤，理解的不充分就無法進行長久的記憶。所以教師應該創新語文課程的教育方法，能夠提高學生對語文知識的理解程度，在充分理解的條件下就可以達到快速記憶以及長久記憶的效果。例如，在背《望洞庭》時，教師可以在網上找到相關的風景圖片資料，劉禹錫的資料或者相關視頻來充實學生的眼界，加深他們對詩詞內容的理解，進而能夠實現永久記憶。

(二)課程導入 除了在課程上使用心得教學方法，教師還應該在語文課程導入時多使用情景式，激發學生的語文學習興趣，并且能夠很快的進入到接下來的學習情境中，可以用講故事作為語文課程的開頭，通過對故事的總結來進入語文課程。例如毛澤東的“沁園春·長沙”就可以在課程開始前講毛澤東在1952年的秋天，背井離鄉去廣州地區給人民群眾講習農民運動，在路途中經過湖南長沙舊地重游當地的橘子洲，回憶起青年時代的革命斗爭和軍旅生活，這個故事詳細的描述了毛澤東寫這首詩詞的原因和心境，并且抒發了革命青年對國家大事的時刻關注，以天下大事為己任、憂國憂民的心情。經過故事的講解可以讓學生了解詩詞的時代背景，輕易的形成永久的記憶，也能夠讓學生了解先者的愛國情懷，同時提升自己的思想境界，在教授知識的同時也進行了思想上的培養。語文課程中文章的優美能夠讓學生置身于各種場景中，千軍萬馬的氣勢、生氣盎然的森林、熱情奔放的沙漠等等，教師能夠帶學生領略各種風景，教學方式決定了語文課程的多樣性。

(三)課堂教學 語文課堂上的教學方式也需要不斷地創新，比如使用課件來輔助課堂教學，這種方式比全程板書更能夠和學生進行有效的互動，在語文課程教學中，教師應該對學生采用鼓勵式教育，培養學生創新學習語文方法，用自己的方式理解語文知識，發散學習思維，逐漸形成學生的自主學習能力。葉圣陶老先生說過：“語文課程的學習主要是靠著學生自己來讀書，自己領悟書中的知識”，學生自主學習語文知識能夠更加的活躍語文課堂的氣氛，有效增加師生之間的互動，學生自主探索的知識更能夠進入腦海中深刻記憶，將其變為自己的東西，并且舉一反三使用到其他同類型題目中去，實現鏈條式類型學習，學會一個解決問題的技能就能夠將這一類型的問題解答。在語文課程的教學過程中，要培養學生對文章的想象力，讓學生大膽的去思考、大膽的提問，積極地思考問題是學習知識的關鍵環節。學生在問問題時，教師應該耐心的引導其解決問題，而不是直接按照答案講解，也不是拒絕為學生答疑，教師是學生學習路上的引路人，教師需要教會學生解決問題的能力以及積極地面對學習生活。

(四)課后任務 每節語文課堂結束后教師都會留背誦的任務或者抄寫文章詞匯的作業，學生在抄寫的同時能夠加深記憶。除此之外，教師還應該多鼓勵學生進行課外讀物的閱讀，在學生開闊眼界的同時也能夠幫助學生樹立正確的人生態度，深入的了解歷史史實能夠很大程度幫助學生了解語文課程中的文章背景。教師也要積極督促學生的完成情況，培養學生按時完成任務的能力。

三、結束語

語文的教學不僅僅體現在教師的教學上，最關鍵的是在教學過程中培養學生永久的知識學習能力，擁有積極的生活態度和學習態度，這些技能在學生未來的人生中能夠起到很大的作用。國家新課程的改革使教師提高了教學水平，提高了自身的職業素養，并且增加了自身的文化底蘊，使學生能夠科學的、高效的吸收語文課程知識，實現師生共同的提升。所以在語文課堂中教師的引導、課程教學方式，都是語文課程創新的關鍵環節。