信息技術與小學作文教學的深度融合

?黃麗麗

在小學語文作文教學過程中，適當運用信息技術的情境創設功能和豐富視聽效果體驗，能為小學生提供與課題交流的平臺，引起小學生的情感共鳴，激發小學生的寫作欲望，從而提高作文教學成效。

那么如何有效運用信息技術提高小學作文教學效果，筆者結合自身的教學實踐與學習談幾點體會。

一、提供問題情境，設疑入題

在作文教學中，以問題為起點，帶動學生思考討論，能幫助學生開闊寫作思路，引起學生的寫作欲望。在傳統教學中，問題的提出，依賴教師的口頭表達，往往不能有效地傳達信息，而且對學生的刺激相對單一。運用信息技術的重現功能，在教學過程中引入問題情境，能從不同角度刺激學生的感官，引起學生的思考。

如一教師教學議論文的寫作方法時，通過引入兩個學生“做交易”的視頻(視頻內容是小亮雇小華做作業，小亮得到老師的表揚，而小華則攢足零花錢買玩具)，把議題呈現了出來。接著教師通過適時提問，讓學生辨是非，明正理，下結論等。

師：“你覺得他們對嗎？”

生：“不對”

師：“誰不對，小亮還是小華？”

生：“都不對”

師：為什么？

生1：“作業不能叫別人做，這樣學不到知識。”

生2：“得到老師表揚要靠自己的努力”

生3：“掙錢要采用正確的方式，小華會害了小明，讓他學不到知識。“

……

師：“你們說得都有道理，那你們打算怎么說服他們？”

生1：“跟他們講道理”(怎么講？用什么方法？)

生2：“舉一些例子”

生3：“用名人的話警示他們”

該教師利用信息技術的重現功能，把問題情境引入到課堂，通過一系列的問答，把議論文寫作的三要素(論點、論據、論證)展示出來。使學生在不自覺中將議論文寫作要素歸納了出來。

利用信息技術創設問題情境，多種方式、多種角度刺激學生，并通過問題顯示開展思考討論活動，以輔助學生的觀察與思考，提高學生的思維能力、分析能力、理解能力和整理歸納能力。

二、提供多種感性材料，豐富寫作素材

小學生在寫作過程中，往往出現素材不足、寫作內容單一等現象，這些問題的癥結在于小學生的活動范圍相對狹小、涉獵的素材相對較少、對事物的認識不深、知識面不廣等。同時，寫作離不開學生的生活，離不開學生對事物全面而深刻的認識，離不開學生親身體驗，但有些事物卻不能重現到學生的生活當中去，必須依賴間接經驗。這時候，利用信息技術的多媒體功能，把事物的形、色、味、質地、硬度、聲音等要素展示出來，讓學生直觀全面地感受和認識這種事物。

如一教師在教學說明文寫作方法時，以介紹“會昌豆干”為例，通過看豆干的圖片了解它的形狀和色澤，通過嘗豆干了解它的味道，通過看視頻，了解它的制作工藝，通過圖文聲音讓學生了解會昌豆干歷史淵源等。接著利用網絡了解網友對會昌豆干的評價，會昌豆干如何推廣的等方面的信息。

利用信息技術在不同層面的展示，使學生掌握了“會昌豆干”各個層面的素材，有利于他們迅速收集信息，把握要點，寫出好作品。同時也把說明文的寫作要點從側面展示了出來，讓學生懂得如何完整地介紹“一樣東西”給別人認識。

通過信息技術的多媒體功能，把許多抽象的知識化為形象生動的畫面，為學生提供了多種感性材料，為其寫作提供了豐富的素材，使學生有話可說，并且能說的通，講得透。同時也引導學生從多種角度、多個層面去觀察事物、思考問題。

三、提供對比品析平臺，促進思考與討論

作文教學的難點在于學生不能很好地將課本學過的寫作方法、寫作思路移植到自己的寫作當中去，因為課本往往是在作者特定的生活環境、特定的時代背景下的產物，與學生的生活相去甚遠，而且還比較抽象，學生無法完全理解運用。傳統教學，通過教師單一的口述表達，難以讓學生產生共鳴，把寫作技巧充分掌握。借助信息技術的圖片、聲音、文字、動畫等多種感性材料，能使學生有身臨其境之感。通過觀察，引起了學生的寫作興趣，促進對寫作方法的理解和運用。

如在教學“以景抒情”的寫作方法時，教師利用生動形象的flash動畫播放兩小主人公在兩種不同心情下對應的環境。

師：“小主人公在聽到自己母親去世之后，他的表現是什么？”

生：“不敢相信，拼命奔跑，嚎啕大哭……”

師：“他聽到這個消息后，除了他傷心的一面，有沒有發現其他的變化？”

生：“烏云密布、風雨交加，雷電霹靂……”

師：“如果沒有壞消息，你在這種環境下，心情會怎樣？”

生：“會很糟糕，很害怕……”

師：“那你知道這環境有什么作用？”

……

師：“我們再看看另一小朋友在考到一百分后，他的心情是什么樣？再看看他周邊的環境。”(播放)

生：“風和日麗，藍天白云，綠草青青，還有路人都好像對他微笑……”

利用信息技術對動畫的處理，把兩段動畫進行了比較，使學生直觀的感受到了環境對“情”的作用，讓學生與特定的心情、特定的環境交流，引起他們的思考，領悟“景”對“情”的表達作用，促進學生對“以景抒情”的理解和運用。

總之，信息技術通過動畫、錄像、投影等形式為小學生提供了生動有趣的情境、豐富的寫作素材和高效的品析平臺，讓小學生在寫作中有體驗、有內容、有目標，讓寫作有內容可寫、有情感可依，從而提高了小學語文教學效果。