將核心素養理念融入小學英語教學中的探索

?何 星

核心素養是近些年來在小學英語課堂上被眾多英語教師所認可的一種教學方案，而它的頒布以及實施過程也與學生的實際學習情況相對應。小學英語教師需要在小學英語課堂上重新審視核心素養教學的相關目標，了解核心素養視角下進行英語教學的必要性、緊迫性。思考學生的發展特點，將知識教學作為學生學習的一種重要方案，以此來對學生的學習過程做出引導。

一、利用英語語境培養學生的英語語言能力

語境顧名思義，它即學生學習英語的語言環境。有效的英語學習是離不開語境展開的，在小學英語教學過程中，落實好語境教學可以切實完成英語教學核心素養的相關目標。教師應該從學生的知識學習習慣以及語言能力方面開始探索，在特定環境下展開教學[1]。

以環境與學習能力作為引導，幫助學生了解關鍵性的知識。這也能夠鼓勵學生在應用過程中了解英語知識的呈現特點，所以教師應該借由語境讓學生形成相關的語言能力。結合目前核心素養教學的相應目標，例如，在教學《In the library》這一課程時。為了解學生的學習情況，教師就創設了如下的真實語境。要求學生在學校里利用圖書館來回憶自己與讀書發生的故事，過后說出如同“Don’t shout，Don’t eat”等詞組。教師要根據學生在英語課堂上的實際表達情況來幫助學生了解英語知識，例如，在講解《Don’t shout》這一詞組時。教師就可以列舉出本校園圖書館的學習示意圖，以直觀圖片來引導學生。幫助學生了解新型單詞，鼓勵學生在實際范疇內知曉英語單詞的應用特點。這會為學生后期靈活使用單詞做好奠基，學生會在英語課堂內使用新的單詞與祈使句進行英語表達。

二、利用問題來形成學生的英語學習思維

問題是啟發學生進行思考，讓學生養成相關英語核心素養的一大重要內容。有趣而又生動的問題能夠符合學生的認知特點，對小學階段的學生在思維能力以及思維品質上起到一個影響作用[2]。它也會逐漸培養學生積極探索的良好習慣，教師要針對問題教學的具體過程優化問題設計環節。

以此來培養學生的學習思維，例如，在教學《At Christmas》這一課程時。在課堂上教師就提出了如下問題來引導學生，如：what does boddy do at Christmas？what does Sam do AT Christmas？Do you like Christmas？通過這一系列問題的提出來對學生的學習過程作出引導，讓學生依據課本尋找關鍵性的學習信息。這樣一來，學生也突破了原有的單一閱讀模式。它由傳統的英語課堂閱讀轉變到了師生互相問答，小學階段的學生能夠在學習過程中通過不斷積累了解師生問題提出的關鍵之處。并通過自主閱讀搜取文本有效信息，它提高了學生的思維敏捷度。學生會在英語課堂上了解問題學習關鍵點，教師過后再可以總結學生學習過程中的相關思維，使學生應用英語語言來描述相應問題。

三、利用交往滲透來培養學生的英語學習思維

英語交際也是學生在英語學習過程中的一大實踐過程，這是幫助學生獲取實際英語應用能力的關鍵所在。在教學小學英語時，正是因為傳統課堂的限制，教師忽略了交際教學，學生才會在課堂上說不出流利的英語。為改革此種英語教學模式，教師應該在核心素養教學理論支撐之下利用英語交際教學來培養學生的交往能力。

在實際交往過程中，學生會自覺的跟隨教師形成相關的英語思維。感受英語學習的獨特語言魅力，教師要組織好一些實際性的英語交際活動鍛煉學生的思維。拓展學生的整體知識面，落實好核心素養教學的相關要求。例如，在教學《How many》這一課程時，教師就可以利用好身邊的實際物體來對學生進行提問：how many pencils？how Many apples？讓學生了解實際數量的表達模式。又如在教學《My day》這一課程時，教師則可以利用家庭生活與學校生活進行對接。整合英語知識，幫助學生描寫生活。就學生喜歡的學科內容展開探討，在這樣的實際交往過程中，教師能夠鼓勵學生深入了解他人生活特點，積累學生的英語文化常識。

英語核心素養教學的要求是教師以學生作為發展中心展開的，教師應該為學生營造一個學風良好、內容豐富的英語學習環境。鼓勵學生在此空間內進行自我認識，幫助學生在穩步環境下了解英語知識。學生會在教師的不斷引導之下了解英語文化，這也會逐漸形成學生屬于自我的國際交往意識，它會真正促使學生完成身心方面的全面發展。