幼兒園區域活動的創設與指導研究

黃麗琳

（福建省莆田市仙游縣實驗幼兒園，福建仙游 351200）

引 言

與其他傳統教育活動相比，區域活動具有更高的靈活性和趣味性，更有利于激發幼兒參與活動的興趣，調動幼兒參與活動的積極性，讓幼兒在輕松的活動氛圍中，感受到自主選擇活動的樂趣。同時，教師需要探究更加豐富的區域活動內容，改進并完善相應的教學指導方法，以此推動幼兒園區域活動的有效開展。基于此，本文對幼兒園區域活動的創設與指導策略展開了探究。

一、幼兒園區域活動創設的原則

（一）適宜性原則

在創設幼兒園區域活動時，教師應根據幼兒的年齡特點、學習情況、心理狀態等設計豐富多彩的活動內容，根據幼兒對區域活動內容及形式的不同喜愛程度，選擇不同的教學材料，以豐富區域活動的內容，呈現出不同形式的主題，使幼兒在適宜的活動內容中健康快樂地成長。

（二）豐富性原則

教師在開展具有班級特色的主題區域活動時，應融入更加多元化的知識內容，以滿足不同幼兒的學習發展和興趣需求。教師應將整個區域活動空間設置為開放式的，讓幼兒自由選擇學習的方式，以幼兒自主探究為活動開展的目標，把自由選擇權交還給幼兒。

（三）生活性原則

教師在開展區域活動時融入生活化的活動內容，將區域活動創設在幼兒的生活經驗基礎之上，能使幼兒的生活經驗與活動內容有機融合，有助于幼兒理解能力的提升。在幼兒通過操作材料去積極探索知識、積累學習經驗時，教師可以利用生活化的問題引導幼兒思考，促進幼兒探究學習能力的提升。

二、幼兒園區域活動創設的策略

（一）設置整體性區域

區域活動創設的主要問題是區域位置的劃分，以及區域活動領域的整體規劃。教師應依據場地的不同設置不同的活動區域，以適應幼兒學習發展的實際需求，激發幼兒的學習興趣。此外，教師在利用幼兒園內部的空間時，應考慮到空間布局和學習內容的匹配度，將區域活動內容與空間創設得更加具體。其中，詳細規劃區域活動的種類，有助于幼兒在不同的區域活動開展中獲得不同的學習體驗，促進綜合能力的有效提升，如語言學習區域、繪畫學習區域、角色扮演區域、益智活動區域等，都需要教師結合對應的教學內容進行合理規劃。教師通過合理的區域活動設計，將教學內容體現在區域活動中，不僅能使幼兒感受到學習的樂趣，還能增強幼兒的自主探究意識[1]。

（二）提供豐富的材料

在開展區域活動的過程中，教師應依據實際教學內容，結合幼兒的學習發展和學習水平，有目的、有計劃地投放豐富的教學材料，發揮教學材料的教學作用；還應重視更新材料，結合幼兒的學習發展需求，更新、投放能夠滿足幼兒學習需求的材料，并讓幼兒自主選擇，對自己選擇的材料進行再創造。教師需要準備不同結構的材料，以激發幼兒的不同操作思維，培養幼兒的動手操作能力。

例如，教師投放的低結構材料，能使幼兒完成基本的操作與構建任務，是奠定幼兒學習基礎的材料；而高結構材料的投放，能進一步提升幼兒的學習思維能力，促使幼兒獲得更加深刻的學習體驗。此外，教師也可投放成型的材料和未成型的材料，以便引導幼兒發揮自己的想象力完成整個的操作流程。區域活動創設中材料的豐富化提供，能直接影響整個活動的質量，值得教師在開展區域活動時進行深入思考與探究。

（三）制訂活動規則

開展區域活動時，教師可鼓勵幼兒依據自身的學習興趣選擇相應的區域活動，自主決定完成活動的方式和時間，這有助于培養幼兒的發散性思維。教師在將區域活動的選擇權交給幼兒時，應合理制訂區域活動的規則，使幼兒按照規則參與區域活動，進而保證區域活動的質量[2]。

例如，在閱讀學習的區域活動中，幼兒應保持安靜，不要打擾其他幼兒；在繪畫學習的區域活動中，應有序挑選自己喜愛的繪畫工具，避免出現爭搶繪畫工具的情況；在角色扮演的區域活動中，應將選取的服裝材料有序擺放，并及時歸還。通過制訂明確的活動規則，幼兒能依據規則完成區域活動的整個流程。對規則的制訂，教師要征求幼兒的意見，讓幼兒參與整個區域活動規則的制訂，并共同遵守規則。同時，教師應營造輕松的、有趣的、開放的區域活動氛圍，使幼兒全神貫注地參與區域活動，享受在區域活動中學習的快樂，進而促進幼兒的全面發展。

三、幼兒園區域活動的指導策略

（一）重視對幼兒的觀察

在區域活動指導前，教師需要對幼兒進行細致的觀察，以幼兒的發展為指導目標，體現幼兒的主體地位，通過讓幼兒主動參與區域活動來發現問題，并尋找解決問題的方法。如此才能依據幼兒的學習能力和學習情況，設計有針對性的活動內容。因此，在整個區域活動過程中，觀察幼兒的活動情況是教師開展指導工作的前提，也是掌握幼兒在區域活動中出現的各類問題的有效手段。

例如，幼兒之間存在差異性，這導致幼兒在區域活動中的表現是不同的，如性格內向的幼兒往往不會主動參與活動，性格外向的幼兒由于過于活潑好動可能會發生碰撞情況。因此，教師應多觀察幼兒，了解不同幼兒的性格特點及其對活動的需求，根據幼兒的學習興趣設計活動內容，從而確保整個區域活動的順利開展。

（二）培養幼兒的個性

在幼兒園區域活動中，教師的指導需要側重對幼兒的個性化培養，以此凸顯幼兒的個性化特點。教師應運用自身教學經驗和專業教學能力，對幼兒進行正確的引導，以保證幼兒的個性成長。

例如，在生活勞動的區域活動中，教師可組織幼兒開展疊被子的活動，在觀察幼兒疊被子的過程中，依據幼兒的表現，教授幼兒快速疊被子的方法，并以此為基礎讓幼兒創新出更加快速地疊被子的方法和技巧。通過積極探索疊被子的方法，有的幼兒會主動將疊被子的方法教給其他幼兒。因此，教師就可以培養這部分幼兒的組織能力，讓其成為區域活動的引導者，促進幼兒的個性成長。

（三）尊重幼兒的認知

在幼兒園區域活動中，幼兒的表現正是幼兒學習能力和探究意識的直觀體現，幼兒之間存在差異性，導致幼兒有不同的表現。為了有效縮短幼兒之間的距離，教師應尊重幼兒的認知，對幼兒的積極表現給予充分肯定，鼓勵幼兒積極參與區域活動，調動幼兒參與區域活動的積極性，如此才能全面體現區域活動的價值。

例如，在繪畫學習的區域活動中，教師在指導幼兒進行繪畫時，應尊重幼兒的認知，讓幼兒將自己的想法體現在作品中。教師還應轉變自己的角色，與幼兒進行積極的互動與交流，了解幼兒繪畫時的想法，掌握幼兒真實的學習感受，進而給予幼兒啟發與指導。

結 語

總之，區域活動的創設與指導，需要教師了解幼兒的學習特點，掌握幼兒的學習心理，不斷挖掘適應幼兒發展的區域互動理念，發揮出區域活動的實效性，進而實現區域活動的有效開展，促進幼兒健康快樂地成長。