基于核心素養下的小學高年級語文高效課堂的構建

林雪芳

(廣東省陸豐市大安鎮博聯小學 廣東 汕尾 516562)

在核心素養理念的引領下，教師在開展小學高年級語文教學活動時，應當全面考慮學生的興趣特點和實際需求，并結合具體教學的內容不斷革新教學方法，努力實現高效語文課堂的構建。需要說明的是，在具體教學中，學生是學習的主人，教師需要給學生提供充足的時間和機會，讓學生親身參與到語文學習和探究之中，為其語文素養的培養創造良好前提。

1.創設教學情境，激發學習興趣

在教學改革進一步推進的背景下，小學語文教學領域中出現了許多新型的教學方法，情境教學法就是其中一種，它憑借著自身的優勢獲得了廣泛的認可和關注。對此，在小學高年級語文教學中，教師可以根據教學內容進行情境的創設，使學生產生一種身臨其境之感。如此，學生的興趣會得到激發，思維也會得到一定的發散，確保語文教學活動的順利開展[1]。例如：在教學《草原》這一課的時候，本節課涉及到草原美麗景象、壯麗風光的描寫，也傳達出草原人民好客的思想、情感。然而實際上，對于班上的大部分學生來說，他們都沒有真正領略過草原的風采，僅憑生硬的文字和簡單的口頭講述很難真正把握文本的主旨和內涵。對于這種情況，教師就可以充分發揮現代化教學設備的優勢，直觀、生動地展現一些與草原美景與人民生活相關的圖片或視頻，并加以配樂。在如此輕松的氛圍下，學生會帶著激情、興趣參與到閱讀學習、探究之中，這就為高效課堂的構建提供了前提基礎。

2.巧妙設計疑問，激活閱讀思維

正所謂“學起于思，思源于疑”，不可否認的一點是，疑問是思維的起點、智慧的開端。基于此，要想實現小學高年級語文高效課堂的構建，就有必要結合實際教學的內容，為學生精心設計疑問，以此引發學生的好奇心和求知欲，讓學生帶著問題投入學習、探究之中[2]。如此，不僅可以有效避免學生出現無從下手的問題，還能夠切實促進學生思維的發散與拓展。例如：在教學《七律·長征》這一課的時候，為了進一步促進學生對詩歌情感的感悟，教師就可以拋出以下疑問，如：“‘紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑’中的‘只’是什么意思呢？”以此引發學生的思考。當學生解答完該問題后，教師繼續引導：“‘等閑’又代表什么呢？”可以明確的是，兩個疑問環環相扣，當學生完成這兩個疑問的解答后，實際上也就突破了本節課的重難點，這樣學生的學習難度也會大大降低。最后，教師再加以引導，順勢拋出本篇課文的中心思想，這樣學生的理解自然會更加全面、深刻。在上述過程中，教師將“舞臺”交給學生，讓學生圍繞疑問展開交流、探究，學生的自學能力得到了有效鍛煉，思維也得以拓展，這不正是高效課堂的體現嗎？

3.注重教學互動，強化教學氛圍

與中學階段相比，小學高年級學生的年齡層次相對較低，具有活潑、好動的特點，對于新鮮事物有著極強的興趣和好奇心。所謂高效課堂的構建，實際上就是要打破固有思維的束縛，為學生營造一個良好的學習環境，讓學生全身心投入其中，不斷提高其學習質量和效率。具體來說，課本劇編演是一個不錯的選擇，它能夠增強教學互動，活躍教學氛圍，彰顯學生主體，使學生真正成為學習的主人[3]。例如：在教學《竊讀記》這一課的時候，當學生對文本內容有一個大致掌握后，教師組織學生開展了課本劇編演的活動：由教師扮演①書店老板(反派角色)，學生扮演②書店老板(正派角色)，再選擇一名學生扮演主人公，其余學生扮演顧客。可以發現的是，在這個過程中，學生十分積極，踴躍參與，在親身實踐中，學生對文中人物形象的感知變得更加立體，人物情緒、思想的變化也有了更加真實的感受。在如此趣味的氛圍下，學生的熱情非常高漲，這不僅能夠促進教學任務的達成，還是高效課堂的完美呈現。

結束語

總而言之，基于核心素養下的小學高年級語文高效課堂的構建，可以從創設教學情境，激發學習興趣；巧妙設計疑問，激活閱讀思維；注重教學互動，強化教學氛圍三個方面入手，切實增強學生的學習自主性和積極性，吸引更多的學生主動參與到語文學習、探究之中，從而更加順利地達成語文教學的目標，最終實現語文高效課堂的構建。