問題式教學構建高中地理高效課堂的對策

崔 麗

(安徽省阜陽市臨泉縣田家炳實驗中學 安徽 阜陽 236400)

問題式教學是新課程改革以來大力提倡的一種教學模式，它能夠有效發現問題和解決問題，在提升學生自身的自主學習能力，提高學生對地理知識的運用能力。因此教師在開展高中地理教學活動的時候，就可以嘗試著將問題式教學應用到日常教學活動之中，以期提高學生自身的學習成效。

1.貼近生活實際，創設問題情境

高中的文科科目主要包含政治、歷史和地理三科，而地理相較于政治和歷史更為抽象，所以也更不容易理解，因此教師在開展教學活動的時候，就應該嘗試著設置與學生的日常生活有著密切聯系的問題情景。通過設置問題情景，將一些較為抽象的知識轉換成為更為直觀具體的知識，進而幫助學生更透徹地理解地理知識。而除了設置與學生的日常生活有著密切聯系的問題，教師也需要認識到在高中地理考試過程當中，許多材料也并非是學生所熟悉的情景，因此教師就需要嘗試著拓寬學生的知識面，開闊學生的視野，使學生對我國以及世界地理有更為透徹地了解。為了達到這一目的，教師就應該嘗試著關注與地理相關的熱點事件，嘗試著引入一些新聞。通過這種方式，教師就能夠更好地開展教學活動，在幫助學生理解知識內容的同時，開闊學生的視野，促使學生更為熟練地運用自己在課堂上學習到的地理知識解決一些熱點事件以及自己身邊有著密切聯系的事情[1]。

比如說，教師在引導學生學習《地球上的水》這一節課的內容時，就可以嘗試著引入“海綿城市”的理念，讓學生認識到“海綿城市”實際上是新一代的城市雨洪管理概念，它能夠促使原本容易出現內澇的城市更加不容易出現內澇，既能夠方便居民的生活，又有助于水循環進程。再比如說，教師在為學生講解《區域生態環境建設》這一課，就可以嘗試著將中國北方大部分地區出現沙塵暴天氣的新聞作為到如，嘗試著詢問學生為什么2021年的中國北方部分城市會出現沙塵暴的天氣，如何才能夠保護區域生態環境。通過這一方式，教師就能夠有效調動學生全方位的知識，使得學生更熟練地運用自己學習到的知識，解決生活中存在的問題，真正理解書本上的知識，將這些知識應用到日常生活過程當中來。

2.圍繞核心素養，設計地理問題

提高學生自身的核心素養，推動學生實現個人發展和社會發展是教師在開展教學活動的重要目標。然而當前部分教師受到傳統的教學觀念和應試教育思想的影響，所以更加偏向教給學生一些基礎知識，提高學生的知識技能，提高學生的地理成績[2]。誠然，這的確能夠幫助學生獲得更高的成績，讓學生有機會進入到更高的學府進修。然而這種應試教育模式，卻并不利于學生自身發展能力。還可能導致學校培養出來的學生缺乏社會發展所需要的必備品格，致使學生自身難以健康成長，而國家也難以得到更為快速的發展。在面對這一狀況之時，高中地理教師就需要擺脫傳統落后的教育思想和教育觀念的影響，嘗試著開展問題式教學活動，提高學生的核心素養，促進學生能力的提升。

3.組織學生探究，解決地理問題

教師除了需要引導學生提出問題，還需要鼓勵學生解決問題，讓學生具備解決問題的能力。而從某種角度上來說，學生能否更好地回答教師提出的問題是衡量教師的教學成效的一個重要標準，所以在問題式教學過程當中解決地理問題也是一個非常重要的環節。

教師在引導學生解決地理問題的時候，需要認識到學生與學生之間的基礎能力相差甚遠，而如果教師讓學生解決同樣的問題，就可能會打擊一部分學生的自信心，也可能會導致一部分學生輕視教師所提出的問題。因此教師就需要以分層教學進行結合，根據學生的學習層次，嘗試著將學生分成不同的小組，然后引導學生以小組為單位開展學習活動，嘗試著完成課前預習等基礎性學習的學習活動。從而引導學生通過查閱資料、走訪調查等多種方式解決問題。而引導學生解決地理問題，也能夠幫助學生認識到地理學習與我們的日常生活有著密切的聯系。在學習地理知識的過程當中，就應該嘗試著與真實的日常生活進行聯系，只有這樣才能夠真正發揮自己所學習的知識，能夠在實踐的過程當中不斷地鞏固自己學習到的知識。

比如說，教師可以嘗試著引導學習成績相對較差的學生學習《區域聯系與區域協調發展》這一節課時，分析南水北調是如何落實的。而引導學習基礎較好的學生解決“南水北調對我國人民的發展有什么重要意義”這一問題，進而引導學生通過整合自己學習過的與氣候、國家政策、區位條件等多方面相關的知識解決這一問題。與此同時，開展此類教學活動也能夠讓學生了解到我國的國家政策實際上與地理學習有著密切的聯系。學習地理既能夠推動學生自身的發展，又能夠促進國家富強，因此其意義極為重大。

結束語

綜上所述，問題式教學能夠提升學生的綜合學習能力，促使學生積極參與到地理學習過程當中來，因此教師在開展教學活動時就需要嘗試著將問題式教學法引入到高中地理教學之中來，提升學生的教學成效。