特殊教育中常見(jiàn)的危險(xiǎn)行為矯正探究

鐘楚佳

(廣東省東莞市康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東 東莞 523119)

在特殊教育中，有效預(yù)防學(xué)生的危險(xiǎn)行為，并對(duì)學(xué)生常見(jiàn)的危險(xiǎn)行為，進(jìn)行矯正，更是當(dāng)前教學(xué)工作的重點(diǎn)。因此，教師要積極思考有效矯正學(xué)生常見(jiàn)危險(xiǎn)行為的有效策略，并將對(duì)于學(xué)生的心理輔導(dǎo)，融入到特殊教育的日常工作中來(lái)，通過(guò)心理輔導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的健康心理，使學(xué)生形成積極樂(lè)觀的心理狀態(tài)，從而形成愛(ài)護(hù)自己、尊重他人的正向價(jià)值觀。

1.在特殊教育中，對(duì)于學(xué)生常見(jiàn)危險(xiǎn)行為矯正的意義

在特殊教育的教學(xué)過(guò)程中，如何讓學(xué)生真正安下心來(lái)、放下心來(lái)，真正適應(yīng)在校的學(xué)習(xí)生活是一大棘手的難題。針對(duì)這一問(wèn)題，校方與教師更應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注于學(xué)生的心理情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生的危險(xiǎn)行為進(jìn)行矯正避免產(chǎn)生更大的事故。

在特殊教育過(guò)程中，學(xué)生常見(jiàn)的危險(xiǎn)行為包括兩大類：一類是學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行傷害；另一類是學(xué)生對(duì)他人進(jìn)行傷害。由于接受教育的學(xué)生在生理和心理上的特殊性，教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行跟蹤監(jiān)測(cè)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的內(nèi)心恐懼、焦躁不安等情緒及時(shí)進(jìn)行關(guān)注呵護(hù)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。

教師不僅要充分照顧年幼的學(xué)生，對(duì)于年齡較大的學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的異常心理狀態(tài)進(jìn)行持續(xù)關(guān)注和及時(shí)處理也是必不可少的。因此，教師在教育活動(dòng)過(guò)程中，要及時(shí)通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行心理干預(yù)，幫助其緩解內(nèi)心的壓力和不良情緒。例如，通過(guò)親切和藹的交流，以及貼心的關(guān)懷與問(wèn)候，幫助學(xué)生放松心情，當(dāng)學(xué)生的心情有所緩解時(shí)，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行集體游戲，進(jìn)一步幫助學(xué)生消除內(nèi)心的恐懼與焦慮。總而言之，預(yù)防與矯正學(xué)生常見(jiàn)的危險(xiǎn)行為，是特殊教育中的重中之重，是特殊教育的關(guān)鍵任務(wù)。只有使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，意識(shí)到危險(xiǎn)行為的危害，自覺(jué)遠(yuǎn)離危險(xiǎn)行為，才能夠幫助學(xué)生在今后的生活中更好的融入社會(huì)、與他人共處。

2.干預(yù)學(xué)生常見(jiàn)危險(xiǎn)行為的矯正措施

2.1 站在學(xué)生的角度，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。在特殊教育管理的過(guò)程中，如何幫助學(xué)生消除對(duì)于學(xué)校、老師與同學(xué)的陌生感？如何幫助學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的心理情感問(wèn)題？這都是特殊教育從業(yè)者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，需要教師換位思考，站在學(xué)生立場(chǎng)和思維角度，盡可能明白和了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的心理情感問(wèn)題，只有這樣才能“對(duì)癥下藥”，找到幫助學(xué)生緩解心理壓力、避免內(nèi)心恐懼的良好辦法。此外，教師只有站在學(xué)生的角度，思考問(wèn)題所在，才能避免主觀臆斷，才能實(shí)施有效的呵護(hù)和有效的心理干預(yù)，才能發(fā)揮“育德育心”的教學(xué)理念。

例如，接受特殊教育的學(xué)生，其在心理和生理上大多具有一定程度的缺陷，其情緒容易受到外界影響而產(chǎn)生較大的波動(dòng)。如學(xué)生之間會(huì)因?yàn)橐恍┬∈露a(chǎn)生沖突，或者因?yàn)榻涣鞫a(chǎn)生摩擦，這些都有可能造成學(xué)生情緒的失控。這就需要教師站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，理解學(xué)生所思所想，才能夠更好的理解學(xué)生實(shí)施危險(xiǎn)行為的心理誘因。

2.2 通過(guò)親切友善的教學(xué)模式，讓學(xué)生感到與他人共處的溫暖。由于教育對(duì)象的特殊性，使學(xué)生很難像其他學(xué)生那樣保持著較高的專注。對(duì)于教師而言，在實(shí)施教育活動(dòng)過(guò)程中不能強(qiáng)制學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，禁錮學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間一動(dòng)不動(dòng)，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生抵觸心理，并對(duì)學(xué)生與人交往、參加社會(huì)活動(dòng)產(chǎn)生心理負(fù)面印象，埋下一個(gè)心理隱患。

因此，既要確保學(xué)生能夠在課程中了解到知識(shí)，又能感受到學(xué)習(xí)與交往的快樂(lè)，這就需要教師采取更加親切友善的教學(xué)模式，重視教學(xué)課堂的氣氛，通過(guò)形成活躍的教學(xué)課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到成就感和愉悅感。

例如，教師可以通過(guò)組織學(xué)生開展集體教學(xué)活動(dòng)的方式，緩解學(xué)生心中的恐懼感和焦慮情緒，培養(yǎng)學(xué)生的專注力和獨(dú)立的交往能力。教師可以在集體教學(xué)活動(dòng)增設(shè)互相幫助的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作作用，感受人與人之間交流的溫暖，感受社會(huì)交往中的正面作用，從而讓學(xué)生產(chǎn)生擁抱生活、珍惜生活、愛(ài)護(hù)生活的心理反應(yīng)，在心理層面糾正學(xué)生產(chǎn)生危險(xiǎn)行為的思想誘因。

3.在特殊教育中，對(duì)于學(xué)生常見(jiàn)危險(xiǎn)行為進(jìn)行矯正的反思

由于接受教育學(xué)生的特殊性，更需要廣大特殊教育從業(yè)者，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要保持耐心、保持細(xì)心，盡可能的使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠感受到他人的呵護(hù)以及與他人交流的溫暖，這樣對(duì)于矯正學(xué)生所出現(xiàn)的危險(xiǎn)行為也大有益處。

4.結(jié)語(yǔ)

重視特殊教育中常見(jiàn)危險(xiǎn)行為的矯正，是當(dāng)前特殊教育教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。如何確保學(xué)生在特殊教育中，保證生理和心理健康發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成珍惜愛(ài)護(hù)自己和身邊人，培養(yǎng)健康向上的價(jià)值觀是十分重要的。通過(guò)強(qiáng)化特殊教育中的心理預(yù)防機(jī)制，針對(duì)性調(diào)整教育內(nèi)容，樹立“育德育心”的教學(xué)理念，讓學(xué)生從內(nèi)心意識(shí)到危險(xiǎn)行為的危害性，體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)到社交的重要性，感受人與人相處的正面價(jià)值，才能幫助學(xué)生獨(dú)立生活，幫助學(xué)生打下步入社會(huì)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。