特殊教育中常見的危險行為矯正探究

鐘楚佳

(廣東省東莞市康復(fù)實驗學(xué)校 廣東 東莞 523119)

在特殊教育中，有效預(yù)防學(xué)生的危險行為，并對學(xué)生常見的危險行為，進行矯正，更是當(dāng)前教學(xué)工作的重點。因此，教師要積極思考有效矯正學(xué)生常見危險行為的有效策略，并將對于學(xué)生的心理輔導(dǎo)，融入到特殊教育的日常工作中來，通過心理輔導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的健康心理，使學(xué)生形成積極樂觀的心理狀態(tài)，從而形成愛護自己、尊重他人的正向價值觀。

1.在特殊教育中，對于學(xué)生常見危險行為矯正的意義

在特殊教育的教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生真正安下心來、放下心來，真正適應(yīng)在校的學(xué)習(xí)生活是一大棘手的難題。針對這一問題，校方與教師更應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注于學(xué)生的心理情況，及時對學(xué)生的危險行為進行矯正避免產(chǎn)生更大的事故。

在特殊教育過程中，學(xué)生常見的危險行為包括兩大類：一類是學(xué)生對自身進行傷害；另一類是學(xué)生對他人進行傷害。由于接受教育的學(xué)生在生理和心理上的特殊性，教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，針對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)活動進行跟蹤監(jiān)測，對學(xué)生產(chǎn)生的內(nèi)心恐懼、焦躁不安等情緒及時進行關(guān)注呵護，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。

教師不僅要充分照顧年幼的學(xué)生，對于年齡較大的學(xué)生，對于學(xué)生的異常心理狀態(tài)進行持續(xù)關(guān)注和及時處理也是必不可少的。因此，教師在教育活動過程中，要及時通過恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行心理干預(yù)，幫助其緩解內(nèi)心的壓力和不良情緒。例如，通過親切和藹的交流，以及貼心的關(guān)懷與問候，幫助學(xué)生放松心情，當(dāng)學(xué)生的心情有所緩解時，教師可以讓學(xué)生之間進行集體游戲，進一步幫助學(xué)生消除內(nèi)心的恐懼與焦慮。總而言之，預(yù)防與矯正學(xué)生常見的危險行為，是特殊教育中的重中之重，是特殊教育的關(guān)鍵任務(wù)。只有使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，意識到危險行為的危害，自覺遠離危險行為，才能夠幫助學(xué)生在今后的生活中更好的融入社會、與他人共處。

2.干預(yù)學(xué)生常見危險行為的矯正措施

2.1 站在學(xué)生的角度，幫助學(xué)生解決心理問題。在特殊教育管理的過程中，如何幫助學(xué)生消除對于學(xué)校、老師與同學(xué)的陌生感？如何幫助學(xué)生在成長過程中的心理情感問題？這都是特殊教育從業(yè)者應(yīng)當(dāng)認真思考的問題。在對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)時，需要教師換位思考，站在學(xué)生立場和思維角度，盡可能明白和了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常見的心理情感問題，只有這樣才能“對癥下藥”，找到幫助學(xué)生緩解心理壓力、避免內(nèi)心恐懼的良好辦法。此外，教師只有站在學(xué)生的角度，思考問題所在，才能避免主觀臆斷，才能實施有效的呵護和有效的心理干預(yù)，才能發(fā)揮“育德育心”的教學(xué)理念。

例如，接受特殊教育的學(xué)生，其在心理和生理上大多具有一定程度的缺陷，其情緒容易受到外界影響而產(chǎn)生較大的波動。如學(xué)生之間會因為一些小事而產(chǎn)生沖突，或者因為交流而產(chǎn)生摩擦，這些都有可能造成學(xué)生情緒的失控。這就需要教師站在學(xué)生的角度思考問題，理解學(xué)生所思所想，才能夠更好的理解學(xué)生實施危險行為的心理誘因。

2.2 通過親切友善的教學(xué)模式，讓學(xué)生感到與他人共處的溫暖。由于教育對象的特殊性，使學(xué)生很難像其他學(xué)生那樣保持著較高的專注。對于教師而言，在實施教育活動過程中不能強制學(xué)生認真聽講，禁錮學(xué)生較長時間一動不動，這樣會讓學(xué)生對教學(xué)活動產(chǎn)生抵觸心理，并對學(xué)生與人交往、參加社會活動產(chǎn)生心理負面印象，埋下一個心理隱患。

因此，既要確保學(xué)生能夠在課程中了解到知識，又能感受到學(xué)習(xí)與交往的快樂，這就需要教師采取更加親切友善的教學(xué)模式，重視教學(xué)課堂的氣氛，通過形成活躍的教學(xué)課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到成就感和愉悅感。

例如，教師可以通過組織學(xué)生開展集體教學(xué)活動的方式，緩解學(xué)生心中的恐懼感和焦慮情緒，培養(yǎng)學(xué)生的專注力和獨立的交往能力。教師可以在集體教學(xué)活動增設(shè)互相幫助的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗團隊協(xié)作作用，感受人與人之間交流的溫暖，感受社會交往中的正面作用，從而讓學(xué)生產(chǎn)生擁抱生活、珍惜生活、愛護生活的心理反應(yīng)，在心理層面糾正學(xué)生產(chǎn)生危險行為的思想誘因。

3.在特殊教育中，對于學(xué)生常見危險行為進行矯正的反思

由于接受教育學(xué)生的特殊性，更需要廣大特殊教育從業(yè)者，在開展教學(xué)活動時要保持耐心、保持細心，盡可能的使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠感受到他人的呵護以及與他人交流的溫暖，這樣對于矯正學(xué)生所出現(xiàn)的危險行為也大有益處。

4.結(jié)語

重視特殊教育中常見危險行為的矯正，是當(dāng)前特殊教育教學(xué)內(nèi)容的重點。如何確保學(xué)生在特殊教育中，保證生理和心理健康發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成珍惜愛護自己和身邊人，培養(yǎng)健康向上的價值觀是十分重要的。通過強化特殊教育中的心理預(yù)防機制，針對性調(diào)整教育內(nèi)容，樹立“育德育心”的教學(xué)理念，讓學(xué)生從內(nèi)心意識到危險行為的危害性，體驗和認識到社交的重要性，感受人與人相處的正面價值，才能幫助學(xué)生獨立生活，幫助學(xué)生打下步入社會的堅實基礎(chǔ)。