如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

高卿平

(安徽省滁州市全椒縣第三中學(xué) 安徽 滁州 239500)

進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生理解能力和閱讀能力提高的重要性，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，幫助學(xué)生更好的欣賞文學(xué)作品。并且，利用閱讀不但可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)掌握，還能夠幫助學(xué)生豐富其精神世界和內(nèi)在的修養(yǎng)。但是，當(dāng)前學(xué)生閱讀的時(shí)候，往往比較重視字面意思的學(xué)習(xí)，希望通過(guò)閱讀獲得愉悅，沒(méi)有深入的了解文章的內(nèi)容，這也導(dǎo)致了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用沒(méi)有得到真正的發(fā)揮。我們必須根據(jù)實(shí)際情況和需要，改進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

1.通過(guò)閱讀教學(xué)提升寫(xiě)作能力的策略途徑

1.1 合理閱讀。根據(jù)前文所述閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系可知，閱讀在提高學(xué)生寫(xiě)作實(shí)力方面有不可替代的作用。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)講，需要教師對(duì)其自主閱讀能力加強(qiáng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)合理的閱讀。值得一提的是，合理閱讀并非加大學(xué)生的閱讀量，而是在閱讀質(zhì)量方面做文章。簡(jiǎn)言之，引導(dǎo)學(xué)生走出遣詞造句的層次，通過(guò)閱讀獲得思想情感上的收獲，提升寫(xiě)作技巧，并能合理運(yùn)用到寫(xiě)作上。例如，教師在講解《背影》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生分析梳理文章的語(yǔ)言運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)其行文用語(yǔ)樸實(shí)感人，句句打動(dòng)讀者的內(nèi)心，激發(fā)讀者的情感。教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)分析文章的情感內(nèi)涵，學(xué)習(xí)作者的情感表達(dá)技巧，并應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中。

1.2 借助閱讀發(fā)散思維。中學(xué)時(shí)期是學(xué)生開(kāi)拓性思維發(fā)展的最佳時(shí)期。學(xué)生在開(kāi)展創(chuàng)作時(shí)會(huì)不由自主地產(chǎn)生一些天馬行空的想象，但是很多學(xué)生并未掌握合理地將這些發(fā)散思維表達(dá)出來(lái)的方式，而且會(huì)擔(dān)心這些想法有悖常理。很多語(yǔ)文教師受應(yīng)試教育理念的局限，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)往往因循守舊，否定學(xué)生的創(chuàng)新性思維，嚴(yán)重打擊學(xué)生的創(chuàng)造性，使其內(nèi)心有所想?yún)s不敢落筆表達(dá)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，發(fā)散自己的思維，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，通過(guò)豐富的閱讀積累拓展見(jiàn)聞，走出因循守舊的固定模式，最終寫(xiě)出有創(chuàng)造力和想象力的高水準(zhǔn)文章。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性

在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)閱讀的主動(dòng)性，在閱讀中能夠?qū)θ宋锘蚓拔镎归_(kāi)想象，主動(dòng)去理解內(nèi)容含義，讓個(gè)人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，置身于課文當(dāng)中。不僅如此，處在初中階段的學(xué)生思想正是發(fā)育的時(shí)期，注意力比較集中于外界的事物，在短期內(nèi)難以接受閱讀課程，因此，需要教師采取正確的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該扮演好引導(dǎo)著的角色，為學(xué)生做好帶頭作用，在正式閱讀前其可以為學(xué)生提出有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去進(jìn)行閱讀，在文章中尋找答案。除此之外，新課程在經(jīng)過(guò)改革后提出了新的要求，即，讓學(xué)生要在閱讀完成后提出問(wèn)題，并帶著問(wèn)題與其他同學(xué)一起討論，找出解題方法，解決“疑難雜癥”，從而可以培養(yǎng)出學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率[2]。比如，在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，本篇課文的作者是朱自清，在正式閱讀之前，教師可以給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，即“文章用了哪些修辭手法？作者當(dāng)時(shí)是怎樣的心情？”等等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀，然后在小組之間討論，深入研究文章內(nèi)容，并從中找尋解決問(wèn)題的答案。另外，此做法可以培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心觀察能力，在閱讀中能夠更加仔細(xì)，促進(jìn)找查詢答案的進(jìn)度，有效提高閱讀的主動(dòng)性，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

3.鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思維聯(lián)想進(jìn)行文章的閱讀

教師想要切實(shí)提高初中閱讀教學(xué)質(zhì)量，還必須重視學(xué)生思維發(fā)散，幫助學(xué)生發(fā)散聯(lián)想思維。教師教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其通過(guò)聯(lián)想的策略來(lái)提高閱讀針對(duì)性，讓學(xué)生通過(guò)思維聯(lián)想來(lái)進(jìn)行閱讀。無(wú)論是進(jìn)行課內(nèi)閱讀還是進(jìn)行課外閱讀，教師都必須保證方式選擇合理性，幫助學(xué)生激發(fā)其思維，讓學(xué)生能夠通過(guò)思維聯(lián)想來(lái)進(jìn)行閱讀。學(xué)生閱讀時(shí)，思維聯(lián)想方式運(yùn)用能夠讓其更加深入的進(jìn)行思考，進(jìn)行知識(shí)的獲取。比如，在閱讀《歸園田居》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行其他作品的閱讀，幫助學(xué)生了解相關(guān)的社會(huì)背景以及作者創(chuàng)作的思想。進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷進(jìn)行文章的再次創(chuàng)造。現(xiàn)在很多初中閱讀教材結(jié)尾部分都進(jìn)行了懸念的設(shè)置，給學(xué)生的想象空間比較大。學(xué)生可以根據(jù)整篇文章有針對(duì)性的思考，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，這樣能夠幫助學(xué)生更加深入的理解整篇文章的主體，能夠很好的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生提高其閱讀有效性和書(shū)面表達(dá)能力。

進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，閱讀教學(xué)非常重要，其不但能夠幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力，還能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行思維創(chuàng)造。教師進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，必須認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，明確自己的責(zé)任，在教學(xué)的時(shí)候，根據(jù)實(shí)際情況和需要轉(zhuǎn)變教學(xué)的手段和思想，提高初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量，給學(xué)生更好的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。