初中英語項目式作業(yè)評價策略

許家良

（安徽省合肥市五十中學天鵝湖教育集團望岳校區(qū)，安徽合肥 230000）

引 言

項目式教學是一種以學生為中心的教學模式，是指在開展教學活動過程中，教師圍繞教學內容，根據學生學情，設計具體的學習項目，驅動學生利用多樣的方式完成項目，自然而然地獲取知識，鍛煉學習能力的教學活動。在生本教育理念指導下，筆者嘗試應用項目式教學模式組織初中英語教學活動。在教學實踐過程中，筆者圍繞設計出的項目，組織了主題討論、問題分析、信息收集等活動，同時，立足不同的活動，筆者設計了相應的項目任務。

此外，在應用項目式教學法組織初中英語教學活動時，筆者將教學評價融入其中，對學生完成項目式作業(yè)的情況進行多元化評價，使學生發(fā)現(xiàn)自身不足，及時改正，以推動項目活動的順利實施，提升項目式教學效果。

一、以項目活動為載體實施教學評價

在傳統(tǒng)的初中英語教學活動開展過程中，大部分教師主要針對課后作業(yè)對學生進行教學評價。如此做法導致教學評價內容較為單一，教學評價效果不佳。從上文對初中英語項目式教學的論述可以看出，項目式作業(yè)是貫穿英語教學始終的。在不同階段，教師需要為學生設計出不同的項目作業(yè)，驅動學生自主、合作、探究。自然，教師也就需要圍繞學生完成不同項目的情況有針對性地實施教學評價，使學生在動態(tài)性、發(fā)展性的教學評價的作用下，發(fā)現(xiàn)自身不足，從而及時調整學習策略，為后續(xù)有效地完成其他項目作業(yè)打好基礎[1]。

例如，在教學Great inventions時，筆者在收集信息階段，為學生設計了以下項目式作業(yè)：小組成員一起利用多樣的途徑收集與該主題相關的信息，對收集到的信息進行整理，建立文件夾，并將文件夾共享到班級群中，以供其他學生閱讀。在學生共享了文件夾后，筆者自主下載閱讀，從信息內容、信息形式等方面對學生項目作業(yè)的完成情況進行評價，直言不諱地指出各個小組完成項目作業(yè)的情況，如將優(yōu)點和缺點直接展現(xiàn)在班級群中，使學生準確地了解本組的作業(yè)完成情況，并根據筆者給出的建議，或者向其他小組學習經驗，完善本組作業(yè)，之后在課堂教學中展現(xiàn)完善后的項目作業(yè)。

二、以學生為主體實施多元教學評價

教學評價方式是實現(xiàn)有效教學評價的保障。在傳統(tǒng)的初中英語教學活動開展過程中，大部分教師將教學評價掌控在自己的手中，往往單方面地對學生實施教學評價，忽視了學生的主體性，致使教學評價效果不佳，影響了學生的可持續(xù)發(fā)展。項目式教學既然是以學生為中心的教學方法，那么，在針對項目式作業(yè)實施教學評價時，教師同樣需要以學生為中心，將評價的權力還給學生。對此，開展初中英語項目式教學時，筆者嘗試以學生為主體，實施多元化的教學評價。

（一）引導學生自主評價

自主評價是教學評價方式的一種，是學生自主地評價自身完成項目式作業(yè)情況的活動。學生是最了解自己的人，在完成項目式作業(yè)的過程中，知道自己完成這些作業(yè)踐行了哪些行為，通過完成作業(yè)實現(xiàn)了怎樣的發(fā)展。對此，在對學生完成的項目式作業(yè)實施教學評價時，筆者引導學生自主評價。

例如，在教學外研版初中英語七年級上冊Module 10Spring Festival時，筆者鼓勵學生完成與春節(jié)相關的手工作品，如燈籠、剪紙等，并鼓勵他們各自立足制作出的作品，反思自己在制作作品的過程中做了什么，是如何完成作業(yè)的。自主反思就是學生梳理應用所學知識的過程，以便于他們進一步加深對所學知識的理解，同時，通過自主反思，學生還可以了解到自己完成作業(yè)的情況，以發(fā)現(xiàn)自身不足，并進行及時彌補。

（二）引導學生合作評價

合作學習是初中英語項目式教學中不可或缺的一部分。項目式作業(yè)是符合學生最近發(fā)展區(qū)的，需要學生“跳一跳”。但是，在此過程中，不少學生會遇到問題，影響項目式作業(yè)的完成。對此，教師可應用合作學習法，引導學生合作探究完成項目式作業(yè)的方法，并就這些方法進行實踐。在合作過程中，學生通過互動，了解了彼此的學習情況，獲取了互相評價的方法。

例如，在教學外研版初中英語七年級下冊Module 10 Aholiday journey一課時，筆者要求學生收集國內旅游的相關信息，互相評價各自為完成此項目作業(yè)提出的建議或看法，以及這些建議或看法的適用性；各自收集信息使用的方法；各自展示收集信息的方法等。在互相評價過程中，學生可以大膽地提出各自的不足，并提出相應的建議。如此評價，可以使小組成員有效地發(fā)現(xiàn)自身在信息收集和整理過程中的不足之處，主動借助小組成員提出的建議來彌補不足，從而提升學生的信息收集和整理水平。

結 語

總之，在開展初中英語教學活動時，教師可以在生本教育理念的指導下，應用項目式教學法。在應用項目式教學法的過程中，教師應根據教學需要，立足不同階段設計不同的項目作業(yè)，以驅動學生自主、合作完成學習任務，并利用多樣的策略對學生完成項目作業(yè)的情況進行評價，使學生在有效的教學評價作用下，認知自我，彌補不足，從而提高項目完成效果，提升英語學習效果。