學科閱讀和以圖導學在地理教學中的應用

秦 潔

（乳山市府前路中學，山東威海 264500）

引 言

地理學科閱讀是從地理角度出發閱讀和分析地理材料，提取每段話中所包含的地理信息，以圖導學是運用地理圖或其他與教學知識相關的圖導入課堂教學的內容，并引導學生進行深入學習。這兩者在初中地理教學中的綜合應用，有利于培養學生的綜合地理思維，提升學生的學習效率。初中地理教師需要提升自己對地理學科閱讀和以圖導學方法的掌握程度，并將其和地理知識結合起來，更加客觀全面地向學生傳授知識。

筆者結合教學經驗，對初中地理教學中的學科閱讀和以圖導學方式進行研究，希望可以對廣大地理教師有所幫助。

一、學科閱讀和以圖導學結合應用的教學意義

地理材料是初中地理的重要組成部分，是學生獲取知識的重要渠道。地理學科閱讀具有以地理觀點為中心的優勢，以圖導學則具有逐步展現地理信息的優勢。教師通過地理圖表引導學生獲得地理信息，能夠將兩者結合起來，有利于幫助學生形成地理觀念、地理思維，從而提升學生獲取地理信息的能力，提升學生閱讀地理材料和圖表的專業性，使學生養成良好的地理閱讀和學習習慣，掌握地理材料的表述特點。這對學生通過材料內容和地理圖表的內容提取地理知識，進行自主學習、探究和發現科學的地理規律有著積極意義[1]。

例如，教師引導學生從地理現象的方向出發閱讀“地球的運動”的相關圖表，并運用月亮圍繞地球轉、地球圍繞太陽轉的動態圖引導學生學習地球在太陽系中的位置、地球自轉、公轉的地理知識，有利于學生發現晝夜變化、四季變化的地理原因，以激發學生對地球運動軌跡的學習興趣。除此之外，學生通過對地球運動相關地理材料的閱讀，能充分激發自己的想象力，提高自主學習能力。

二、學科閱讀和以圖導學結合應用的教學策略

（一）根據閱讀內容構建思維導圖

思維導圖是對教學內容的整體概括，是課本內容系統化和體系化的展示方式，能夠將繁雜的知識轉化為簡單的思維圖，引導學生閱讀地理內容和材料。教師在將地理學科閱讀和以圖導學結合起來時，可以在對課本中地理材料進行閱讀的基礎上，對其中的關鍵學科信息進行概括，將章節內容整理成思維導圖，由章到節，再到每一個知識點，以此使學生清楚每章所包含的內容及每節所包含的知識點。通過根據閱讀內容構建思維導圖，教師不僅能通過地理思維導圖引導學生由淺入深地學習地理知識，提升學生學習地理知識的效率，還有利于提升學生的閱讀學習能力，深化學生對知識的記憶，提升學生復習地理知識的效率[2]。

例如，學習“天氣與氣候”一節的知識時，教師可以先引導學生對課本內容進行閱讀，標記出其中類似于“天氣是對大氣狀況的描述，氣溫、降水、天氣符號、氣候”的關鍵句、關鍵詞，使學生對本章節主要講解的描述天氣和氣候的要素形成基本的了解，然后帶領學生共同構建思維導圖，在思維導圖的第一層寫上天氣與氣候，第二層分為多變的天氣、氣溫的變化與分布、降水的變化與分布三個方面。在構建第三層思維導圖時，教師可以讓學生再次閱讀課本并說出主要的知識，這樣教師就可以根據學生的回答來填寫第三層的內容，如關于多變的天氣的知識，學生說出了天氣的概念、氣溫、降水、風力和風向、衛星云圖、天氣符號。關于氣溫的變化與分布的知識，學生說出了氣溫的觀測、氣溫日較差和年較差、等溫圖等內容。這樣教師就可以通過構建思維導圖將地理閱讀和以圖導入的方式結合起來，以實現良好的教學效果。

（二）傳授給學生閱讀地理圖的方法

地理圖的閱讀也是地理學科閱讀的重要內容，地理圖的種類有很多，如地形地勢圖、氣候氣象圖、氣壓圖等，教師在應用不同地理圖引導學生學習課本知識時，不僅要詳細地講解其中包含的地理信息，還要傳授給學生正確閱讀地理圖表的方法，將閱讀地理圖表的步驟教給學生，結合具體的試題，講解如何提取地理圖表中的關鍵信息，幫助學生運用關鍵信息解答地理問題，以此培養學生從地理圖中提取地理信息，并運用這些信息解決地理問題的能力。通過傳授給學生正確閱讀地理圖表的方法，教師能滿足基礎教育課程改革對培養學生主動學習能力的要求，以加深學生對地理知識的系統記憶，激發學生運用地理思維進行自主探究的潛力[3]。

例如，在教學“交通運輸”相關內容時，教師可以結合中國交通運輸線路圖向學生傳授閱讀地理圖的方法。在實際教學中，教師要引導學生在閱讀一幅地理圖時，首先觀察它的名稱，如名稱為“中國交通運輸線路圖”，那么我們可以知道這幅圖的主要內容就是我國的主要交通線路，然后閱讀這幅圖的圖例，正確區分鐵路、公路、水運、管道運輸的不同表現形式，最后再分別提取圖中包含的京九線、京廣線等鐵路線，京杭大運河等水運線路及眾多的高速公路線。在提取地理信息后，教師還可以提出“南北方向的鐵路線有哪些”“經過北京的鐵路線有哪些”等問題，鍛煉學生運用地理圖表中的信息解答試題的能力。

（三）培養學生的自主意識和能力

學生的自主性是其學好地理知識的重要因素，也是教師在教學過程中需要實現的目標之一。初中地理教師在課堂教學中應充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自主進行學科閱讀和以圖導學的能力，為學生創造自主閱讀地理材料和根據課本知識收集地理圖的學習機會，讓學生在課堂上完成閱讀學習成果的展示和以圖導學的講解過程，引導其他學生進行補充和完善。這樣有利于提升學生對地理圖表的實際應用能力，幫助學生從另一個角度切實了解學科閱讀和以圖導學的方法，加深學生對地理知識的理解，培養學生的地理核心素養，推動學生的全面發展[4]。

例如，學習“地形和地勢”的知識時，教師可以讓學生進行自主預習，閱讀課本中關于平原、高原、盆地等地理內容，運用地理閱讀的方法畫出青藏高原、內蒙古高原、黃土高原、云貴高原的不同特點等知識點。在此基礎上，教師可以要求學生收集一些相關圖片，如我國的地形圖和地勢圖、華北平原的圖片、喜馬拉雅山的圖片、四川盆地的圖片等，然后在課堂教學中給予學生自主展示的機會，讓學生運用收集到的圖片和教學語言導入中國的地形和地勢的教學內容，如在教師的指導下，學生能夠運用類似于“我們可以看到多媒體上展示的五張圖片，依次為江南丘陵、長江中下游平原的鳥瞰圖，喜馬拉雅山的遠觀圖，四川盆地、青藏高原的衛星影像圖，正好展現了我國的不同地形”的教學語言，進而導入其在閱讀地理課本內容的過程中標記出的地形特征知識，自然地過渡到平原地形具有海拔多在50 米以下、地勢平坦的特征等地理知識上。

結 語

總而言之，初中地理學科具有獨特的學科閱讀方法，同時適合以圖導入的教學方式，教師將其應用到課堂教學中，有利于全面開展地理知識的教學，豐富課堂教學的內容，激發學生的學習興趣，將學生被動接受知識的狀態轉變為主動探索知識。所以，初中地理教師應結合自己的教學經驗，探索創新學科閱讀和以圖導入相結合的教學方法，提高其在初中地理教學中的適用性，以實現培養學生綜合學習素質和地理核心素養的教學目標。