淺談小學中年級語文教學中學生寫字習慣的培養(yǎng)

董濟宗

(浙江省臨海市上盤鎮(zhèn)中心校 浙江 臨海 317015)

前言

在現代基礎學科教育越來越受到重視的當下，語文漢字書法教學也成為了小學語文教學工作中檢驗教學是否合格的重要指標。“古人講以字觀人”，所以小學語文教師教導學生寫出一手好字，是現代育人的一種體現。同時，也是幫助學生能夠在日后的發(fā)展過程中懂得持之以恒，堅持不懈，做一個方方正正的中國人。

1.引導學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，培養(yǎng)堅持不懈的品格

小學生在練字的過程中經常會表現出一些糟糕的寫字習慣，比如在練字時，眼睛和紙張的距離過近，胸口與桌子沒有保持一拳的距離，甚至有時候很多學生的坐姿都是不端正的。在這種姿勢的影響下，學生想要寫好字，也就變成了更加困難的事情，因此，在引導學生練習書法的時候，首先就要求其對自身的坐姿格外注意。而這也要求教師要在一道學生練習書法的過程中著重引導，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。

例如：在正式教學寫字之前，教師首先應當針對學生的寫字姿勢進行有效指導。例如，在一起之前，教師可以先根據學生們現有的寫作姿勢，提出幾個問題：練字的時候是否需要注意眼睛和紙張的距離？你認為練字最標準的坐姿應該是怎樣的？仔細回想自己寫字時的姿勢，你認為是標準的嗎？通過這樣一系列問題的提問，實質上也是在引導學生自我反思自己的寫字姿勢。通過有效思考，大部分學生就會得出結論，發(fā)現自身的寫字姿勢存在一定的問題。而此時教師就可以針對適才提出的第二個問題進行作答，為學生們示范最標準的寫字姿勢。需要注意，在一道學生練字的過程中，教師的所作所為會對學生產生較大的影響，教師自己如果都不能保證一個良好的寫作姿勢，那么對學生進行這方面的引導，也只會起到負面的影響。

需要注意的是，書法的載體是文字，任何文字方面的教學都應當先從教師自身的行為抓起。當糾正過學生的坐姿之后，并不意味著教師就可以放松對學生坐姿的糾正。因為練字是一個較為長期的過程，學生要在桌子前堅持很長的時間，而在長時間寫字的過程中，多數學生都會出現懶惰，堅持不下去的狀況，久而久之，又恢復到了以前的坐姿。這是由于學生在練字過程中還沒有形成固定的坐姿習慣，因此，這也要求教師必須注意個人耐心，在學生自主練字的過程中，除了要注意學生在職張上寫下的字是否工整，也要注意學生在長時間練習的時候有沒有堅持最標準的坐姿。如果有某位同學的坐姿出現問題，教師應當第一時間對其進行指導，幫助其改正。提醒所有同學在寫字的過程中，一定要注意堅持不懈，除了要在寫字方面認真和堅持不懈，還要在坐姿保持方面做到持之以恒。

2.引導學生注意寫字細節(jié)，從筆畫入手注意寫字規(guī)范

一個人如果能夠養(yǎng)成練習書法的優(yōu)良習慣，在未來的人生道路中，也會受到十分積極正向的影響。這是由于練字不僅會培養(yǎng)學生的個人毅力和恒心，如果想要煉成一手中國字，還需要學生付出比常人更多的努力，在細節(jié)方面多加注意。也正因如此，引導學生練字的時候，教師可以選擇從細節(jié)的地方入手，讓學生練習個別筆畫來磨練其意之力，培養(yǎng)其注重細節(jié)的思維習慣。

例如：小學三、四年級的學生，由于手部的抓握力還沒有發(fā)育完全，在處理一些急需力道和巧勁的筆畫時可能很難表現出應有的書法效果。因此，在引導學生進行練字的時候教師可以從簡單的筆畫入手來提高學生對細節(jié)問題的把握。比如在練習“甲”這個字的寫法時，由于這是一個單體字，學生在練習的過程中，只需要將整體字在田字格中的占格把握好就能寫得比較美觀。然而，很多一線教師在觀察過學生寫的“甲”字之后都會發(fā)現，該字的“丨”很多學生都沒有寫好。從這個字的筆畫結構來看，“丨”這個，筆畫應當被寫成懸針豎，而由于該年齡段的小學生在寫字的過程中沒有注意這樣的細節(jié)，寫出來的“丨”就變成了底端圓鈍的垂露豎。在日常寫字的過程中，如果不注意這一類的小細節(jié)，實質上并不會對整體的書寫產生影響。

然而在練字過程中，如果沒有注意細節(jié)問題，整體的法效果都會大打折扣。因此，在引導學生練字的過程中，教師也應當引導學生特別注意這類細節(jié)問題的書寫。而教師群體也需要注意小學階段的學生手腕力量，可能會把控不好，在書寫懸針豎的時候，即便理解了書寫的規(guī)范，在短時間內可能也無法練好，因此教師也要拿出更大的耐心，給學生更多的練習時間，讓學生通過大量的書寫練習，達到熟能生巧的境界。

總結

書法是中華民族傳統(tǒng)文化的精髓之一。隨著信息時代的來臨，書法的實用功能被弱化，人們的書寫能力正逐漸退化，孩子們更是被沖擊者，多數學生沒有扎實的書寫基本功。在今天，重新審視我們的小學書法教育，重拾傳統(tǒng)文化就顯得十分必要而且迫切。因此，在小學語文教學過程中教師也要以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育。