基于深度學習的初中英語寫作教學研究

隨著信息化、全球化時代的到來，國際交流與文化溝通變得更加頻繁，有效的溝通需要語言表達作為基礎，準確的表達才能實現理念觀點的交流與傳播。目前世界范圍內應用最廣泛的語言就是英語。

初中生英語寫作水平的提升是初中英語教學的重點內容，是學生英語核心素養發展的必要環節。很多學生對英語寫作非常抵觸，寫作時用詞、語法等頻頻出錯，究其原因是英語學習不夠深入，沒有將知識轉化為能力。本文針對深度學習下的初中英語寫作教學進行研究，從深度學習的概念入手，明確深度學習的意義，從理論層面闡述英語寫作教學研究的重要性。

在新課程改革背景下，英語課程的教學目標發生了巨大改變，英語核心素養成為新的人才培養目標，其包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。語言能力是指運用語言交流的能力，以及應用英語思維分析、解決實際問題的能力。英語寫作訓練能夠實現學生辯證思維能力的提升，還能發展學生的語言應用能力。英語寫作水平是無法在短時間內提升的，需要經過長期的文字錘煉，在把握詞匯與語法的基礎上對其進行合理重組，實現觀點的表達。英語學習離不開“聽、說、讀、寫”四個環節，而“寫”又是難點所在。因此，在英語教學中，教師應從深度學習層面出發，激發學生的寫作興趣，讓內在動機驅使學生進行寫作學習與訓練。

一、英語深度學習的理解

英語深度學習就是指教師引導學生為解決問題而展開的知識學習與運用。這一過程需要將學生已有的經驗作為基礎對主題意義進行探究，最終實現語言技能的獲得。

學生是整個學習活動中的主體，依托于語言進行信息的獲取、概括及整合，并借助實踐將其內化，融入已有的知識體系中。然后，學生就可以應用新知識來解決新問題，在語境中實現能力素養的提升。培養學生終身發展性學習是深度學習的最終目標，學生的深度學習能促進學生主動思考活動的開展，并提高學生的自主學習能力和語言能力。

二、如何實現初中英語寫作的深度教學

（一）借助思維導圖落實深度學習

學生對詞匯的駕馭能力直接影響著他們的寫作水平。對于初中英語教學來說，語言環境缺乏是很難改變的客觀事實，這就需要教師借助一定的教學工具解決這一問題。引入思維導圖展開寫作教學是非常有效的方式之一。思維導圖有助于學生思維的拓展，還能幫助學生發展邏輯思維能力，讓學生具有更廣闊的英語應用空間，進而實現對語言運用技巧的掌握。

此外，興趣大多來源于深度思考，對英語的思考能夠幫助學生更好地認識這門語言，并從內心認可語言學習的重要性，發現學習中的種種樂趣，從而愛上英語學習。以人為本的教育理念推崇“做中學”，也就是讓學生將生活經驗、自身愛好等融入學習，用更飽滿的熱情進行學習。

例如，在教學仁愛版九年級上冊教材Unit 3English Around the World時，教師就可以依托思維導圖展開教學。

第一步：對學生進行合理分組，并借助思維導圖將單元涉及的英語學習方法羅列出來——work with a group, do more reading, ask the teacher for help, speak English with others as often as possible, making word cards, keep a diary in English,listening to tapes...

第二步：對學習方法與學習問題歸類整理，幫助學生厘清如何運用有效方法展開英語學習。問題：My listening skills need to be improved.解 決 方 法：By watching English movies or by listening to a tape and repeating out aloud.

第三步：引導學生按照小組進行思維導圖繪制，將自己對所學英語知識的理解展現在思維導圖中，并在小組內針對學習中的困惑進行交流，解決實際問題，最終將討論結果形成文字進行輸出。

第四步：將課堂教學轉移到寫作訓練。教師可以根據學生的課堂學習情況向學生提出寫作練習要求：“結合課堂學習活動，圍繞思維導圖的應用感受談談英語學習體驗。”學生完成英語短文寫作后，相互批改文章，實現“做中學”。

（二）借助詞匯、短語深化寫作訓練

大量研究表明，背誦和模仿對于語言學習的作用非常顯著，能夠有效降低外語學習難度。值得注意的是，模仿與復制并不是單純的照搬，教師要通過教學活動為學生提供多元化的指導，讓學生能夠運用不同的方法表達某個觀點。

例如，在教學仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2Keeping healthy時，單元涉及下列短語：day and night, have a cold, worry about, take care of, as...as possible。在講解這些短語時，教師要以教材為基礎進行拓展，讓學生實現短語的深層記憶，并引導學生運用這些短語進行自我表達，進而提高學生的英語表達能力，如Because of the cold weather, Lei Lei has a cold,she feels terrible.Her mother is worried about her and takes care of her day and night.I hope she can get well as soon as possible and come back to school with us.

學生通過長時間的背誦、模仿、創造，能夠提升自身對語言的掌控能力，并深入思考語言的運用方法，從而在無形中提高寫作水平。在學習中，學生的深入思考是形成長久記憶的基礎。機械記憶不利于學生對語言的感知，因為優美的文字如果變成刻板的符號，就無法讓學生產生情感觸動。在教學活動中，教師要帶領學生從題材、內容、語句等方面入手進行分析，將字母變成故事或情節展示給學生，強化學生的情感體驗，讓文章變成學生的知識儲備。在學習英語時，學生如果能做到文字與畫面的交替轉換，就能形成更深層的認知，實現英語文字的有效輸出。

常言道：“書讀百遍，其義自見。”英語學習同樣如此，學生熟練掌握英語知識和技能后，就能看到英語的本質，將英語作為一種工具進行運用。因此，教師要關注學生單詞、短語、句型的積累，并引導學生將其內化。

（三）以讀促寫，積累素材

很多初中生在英語學習中將作文看作“攔路虎”，這是因為該年齡段的學生生活經驗不足，生活中也不具備良好的英語學習語境，所以寫出的作文大多用詞簡單、內容匱乏。基于這一現狀，教師可以借助英語閱讀來豐富學生的閱歷，提升學生的英語寫作水平。在教學中，教師可以讓學生縮寫或改寫教材文章，以提高學生的寫作水平。

例如，在教學仁愛版八年級上冊教材Unit 1The school sports meet is coming時，教師就可以引導學生對文章進行縮寫。本篇主要講述了運動會即將到來，Li Ming 和Yu Ting 對參與運動會充滿信心。學生可以在完成閱讀后對其進行改寫，將核心詞匯take part in, be good at等應用其中，在寫作中保證對話復述的完整性，還要體現出原文中的精彩表達。

在作文縮寫或仿寫中，學生會更熟悉寫作過程，從整體把控寫作思路，在實踐中實現學生興趣的提升，挖掘出學生英語寫作的潛能，提高學生的學習能動性。在實踐中，教師要合理運用教輔材料，幫助學生積累更多的寫作素材，并嘗試對閱讀到的美文、故事進行仿寫或改寫。通過長期練習，學生的讀、寫興趣都能得到提升，內在學習動機也會增強。

在作業互批過程中，學生還能通過借鑒其他同學的優點，實現相互促進，共同發展。在以閱讀促進寫作的過程中，教師尤其要重視講解核心詞匯和句式，幫助學生掌握其應用方法，從而使學生掌握豐富的寫作技巧與行文方式，實現英語寫作水平的提升。

教師通過開發深度學習課堂，能夠實現學生的自主探索式學習，并提高學生的語言運用能力，讓學生明確英語學習的意義，充分發揮主觀能動性，實現寫作水平的提升，進而將能力轉化為素養，將英語作為一種有效的交流工具。