新課程改革背景下初中英語合作學習研究

潘麗容

（福建省三明市將樂縣漠源中心校，福建三明 365000）

引 言

近年來，我國大力推進素質教育，教學改革迫在眉睫。小組合作學習作為新課程改革的教學產物，重點突出了學生的主體地位，要求教師將教學重點集中在學生身上，從學生的需求出發進行教學設計，重視培養與提升學生的自主學習能力，使學生在英語課堂中既學習到知識，又提升技能。同時，合作學習方式的應用，使得師生之間、學生之間的聯系更加緊密，學生間的交際越來越多，團隊互動也頻繁起來，這對促進學生的全面發展和健康成長具有重要意義。

一、合作學習的優越性分析

（一）培養學生的團隊協作能力

在以往的初中英語教學中，教學主體是教師，教師往往根據參考資料和自身的經驗組織教學活動，對學生的關注性較少，重視提升學生的成績，忽視學生整體素質的培養[1]。這種單向灌輸知識的教學方式雖然可以提高學生的學習成績，但是學生其他方面的能力沒有得到有針對性的訓練與增強。而小組合作學習方式的應用能夠起到很好的教學效果，學生之間組合成不同的小組對問題進行探究，分享彼此的經驗和理解，可以實現理論知識與實踐能力的有機結合，同時也能夠給學生提供一個鍛煉的平臺，這對于培養學生的團隊協助能力、交際能力和互助能力具有非常重要的意義。

（二）促進學生的共同成長

合作學習方式的應用，將過去單一的學習模式進行了改革，將學生融合為一個綜合性的整體，很好地分散了教師的教學壓力。同時，小組合作學習重視小組成員的共同進步，學生在合作學習中既可以提升自身的能力，又能夠在與同學相互學習、互相幫助的基礎上建立良好、和諧的關系，進而促進學生的共同成長[2]。

（三）打造高效的英語課堂

從當前我國的教育系統來看，每個班級的學生數量很多，已經達到了超負荷的狀態，教師一個人面對整個班級的學生，必然會存在教學盲點，無法很好地兼顧所有學生。而小組合作學習的方式能夠很好地解決這一問題，將教師的授課壓力平均分攤到各個小組。這樣，學生各自發揮自己的優勢，實現層次化學習，課堂有效性得到提高，高效性課堂的構建變得更為容易。

二、初中英語教學中應用小組合作學習的具體要求

（一）合理劃分合作小組

初中英語教學中應用小組合作學習方式，教師首先要對小組成員進行合理劃分，從而高效發揮合作學習的優勢，讓學生在小組合作中實現知識積累與能力提升。合作學習是以小組為單位的，所以小組的設置并不是為了合作而合作，也不是為了單一地解決某些問題，而是給學生提供合作探究的平臺和機會，讓學生將所有關于學習方面的問題在這個小組中進行解決[3]。因此，小組在學生學習中的作用十分重要。在合理劃分合作小組后，教師還要設置一個小組長。小組長要具備較強的專業基本功、組織能力、表達能力，能夠帶領小組成員合作學習，營造良好的學習氛圍，進而提升初中英語學科的學習質量。

（二）進行科學的合作定位

在小組合作學習模式的應用中，小組成員各有各的特點和角色定位。所以，對每一個角色做好精準定位，是小組合作學習模式順利推進的重要保證。在具體的實施過程中，教師要做好自身的角色定位，不再做知識的單向傳輸者，而要更加高效地組織課堂教學活動，提升自身的知識水平及授課能力，盡可能地為學生提供更好的教學服務。此外，在小組合作學習中，師生關系也是非常重要的。小組合作使得學生與教師的交流越來越多，師生之間的聯系越來越緊密，師生關系、生生關系也越來越和諧，課堂氛圍也越來越融洽。

例如，在教學How much do you know about China?這部分內容時，教師組織小組長帶領小組成員進行預習，之后共同分析本節課的教學目標、能力目標、情感目標，接著引導各小組對教學方法和難度進行分析。這樣可以更加高效地調動學生參與課堂學習的積極性，提高學生的課堂學習效率，同時促進學生的共同發展。

（三）實施客觀、多元的合作評價

一節高效課堂既包括課堂教學環節，又包括學生復習、自學、合作、檢驗、反芻及總結等多個環節。而教師只有將每一個環節的工作都做到位，提升每一個環節的效率，實施客觀、多元的合作學習評價，才能有效提升本節課的教學質量[4]。首先，在復習環節，學生要對課前預習知識進行檢查，對課中知識進行反饋。在自學中，學生要明確學習目的和學習任務，自主自覺地展開學習互動[5]。在合作環節，學生根據學習需要進行合作學習，可以促進能力提升。而反芻可以理解為質疑和解疑。學生可以通過分層的方式對學習內容進行反饋，實現分層達標。總結可以分為個人總結、小組總結及班級總結。通過客觀、多元的評價方式，師生都可以在教學和學習過程中進行反思，得到成長。這對于學生英語學習水平的提升和英語高效課堂的打造均具有重要影響。例如，教師可以根據具體的教學目標，給各個小組設置任務，然后由小組長組織成員對問題進行討論，之后采取實質性的舉措，各小組派出代表回答問題。同時，學生可以采用這樣的方式對本節課的學習內容進行有針對性的復習和評價，從而提升本節課的學習質量。

此外，在教學評價方面，教師還要對評價方式進行創新，可以采用多元化評價和獎勵評價的方式，重視學生個人評價與小組評價，重視結果評價與過程評價，使學生得到真正的成長與發展[6]。這樣也更有利于激發學生的學習興趣，使他們全身心地投入到英語學習中。

（四）做好合作延伸工作

小組合作學習在初中英語課堂教學中的應用，并不僅僅局限于課堂上，也應適當地向課外閱讀進行延伸[7]。這樣能夠很好地拓展學生的知識面，提升學生的英語應用水平。例如，在英語閱讀教學中，教師可以讓各個小組選出本組內英語表達水平較高的學生進行閱讀內容分享，然后利用多媒體設備播放與閱讀內容相關的視頻，拓展與延伸學生的知識面，讓學生盡可能多地了解課本之外的英語知識。例如，在學習Our clothes這一單元時，教師可以通過多媒體設備為學生展示不同國家、不同民族的服飾的圖片，讓學生了解不同地區的文化差異和文化風采，從服裝中感受時代的變化，感受現代時尚生活氣息等。

結 語

綜上所述，新課程改革背景下初中英語合作學習方式的實施，對于教師來說是一個新的課題，對于提升學生的學習質量和促進英語學科教學有效性的提升具有非常重要的意義。小組合作學習方式的應用，在很大程度上尊重了學生的主體性和差異性，發揮了學生的主觀能動作用，激發了學生自主學習的主動性和積極性。同時，在小組合作學習中，每個學生都是學習的主人，他們在學習中交流，在合作中成長，真正地感受到了學習的魅力。這對實現英語學科教學目標，以及教書育人的人才培養目標具有重要的推動作用。