小學體育籃球教學中分層教學法的應(yīng)用

呂明瑞 遼寧省大連市沙河口區(qū)綠波小學

當前，很多學校在籃球教育理念和教學方法上因循守舊。這使得現(xiàn)有的籃球教學僅適合教學對象中的一小部分學生，不利于其他學生的發(fā)展。分層教學法將學生作為教學的中心和主體，充分考慮學生的不同情況，有助于兼顧每一個學生實際情況，提升小學籃球教學效果，促進小學學生全面發(fā)展。

一、分層教學的具體含義

分層教學法是指根據(jù)學生在學習能力、興趣特長、智力水平、身體素質(zhì)等方面的差異，對學生劃分組別，進而開展相適應(yīng)的教學，從而照顧每一個學生的學習、訓練進程，提升課堂效果和教學效率。相比與傳統(tǒng)教學法，分層教學法將學生作為教學的中心和主體，將教師定位為協(xié)助者、引導(dǎo)者，充分考慮學生的不同情況，真正將學生作為教育的主體。

小學籃球分層教學一方面是指由于不同年級的小學學生各方面條件、發(fā)展程度差異巨大，需要為不同年級的學生制定相應(yīng)的教學計劃。比如，一、二年級學生難以認知復(fù)雜概念，對于籃球規(guī)則的理解存在障礙。這就要求對于低年級學生的籃球教學要盡可能通俗易懂。在教學目標方面則只需要使低年級學生對于籃球運動和訓練內(nèi)容有初步的了解和體驗即可。三、四年級的學生身心發(fā)展程度相對于一、二年級學生有了很大的提升。這樣就可以要求這部分學生理解、掌握籃球的基本規(guī)則。同時可以使這部分學生進行基本的籃球訓練，比如運球、傳球、投球等訓練。對于五、六年級學生來說，身心發(fā)展水平進一步提高，則可以進一步強調(diào)籃球訓練中團隊配合意識，并適度提升訓練難度和強度。針對不同年級學生的特點，學校要在全校的籃球教學規(guī)劃中對不同年級學生制定不同的教學計劃。

另一方面，籃球的分層教學是指在課堂內(nèi)針對不同學生進行相應(yīng)的教學。由于小學多數(shù)情況下的籃球教學為同年級內(nèi)學生集中教學，這一層面的籃球分層教學針對的是班級內(nèi)部學生條件的分化。這是分層教學的重點，也是教師充分實現(xiàn)籃球分層教學效果的主要陣地。

二、實施籃球分層教學的原因分析

（一）小學籃球分層教學的必要性

當前，很多學校在籃球教育理念和教學方法上因循守舊，不愿變革，不考慮學生之間的差異，在教學目標、方法以及考核指標上搞“一刀切”。這使得現(xiàn)有的籃球教學僅適合教學對象中的一小部分學生，不利于其他學生的發(fā)展。這既有悖于教育平等的理念，又不利于充分開發(fā)學生潛力。當前，國家對素質(zhì)教育愈發(fā)重視。學校更應(yīng)該注重培養(yǎng)小學學生的全面發(fā)展，不能僅僅重視智育，而忽視體育教學尤其是籃球教學中存在的問題。

籃球運動在中國群眾基礎(chǔ)廣泛，有助于促進小學學生身心全面發(fā)展。小學學生處于身體發(fā)育的重要階段。學習好籃球運動對于促進小學生身體發(fā)育。參與籃球運動對于小學學生心肺系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、骨骼肌肉組織、呼吸系統(tǒng)的發(fā)育都大有裨益。籃球運動還可以促進小學學生神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育，提升判斷力，強化學生對環(huán)境的反應(yīng)能力、適應(yīng)能力。此外，參加籃球運動有助于減少小學生沉迷網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致的體質(zhì)虛弱、近視、免疫力低下等健康問題，降低疾病發(fā)生率。

此外，籃球運動還助于小學生心理層面的發(fā)展。籃球作為一項團隊運動，有助于培養(yǎng)小學學生的合作精神、集體意識和競爭意識；其趣味性有助于緩解小學生學習壓力，提升其心理健康水平。因此，應(yīng)對小學籃球教學存在的問題予以充分重視，從而充分發(fā)揮籃球教育對于小學生身心發(fā)展的重要作用。

（二）小學籃球分層教學的意義

（1）激發(fā)學生參與籃球訓練的積極性

分層教學體現(xiàn)了因材施教的教育理念，既可以兼顧不同籃球基礎(chǔ)的學生，又可以激發(fā)學生進行籃球訓練的熱情，讓學生充分感受籃球運動的魅力，逐步培養(yǎng)學生熱愛運動，熱愛籃球的良好習慣。

（2）促進學生生理、心理健康層面的發(fā)育

通過分層教學法開展的籃球訓練，可以使每個學生都能夠結(jié)合自身條件，提升自身身體素質(zhì)和運動技能。籃球運動還可以提升培養(yǎng)學生團隊意識、合作精神以及競爭意識。

（3）提升小學籃球教學質(zhì)量，促進教育平等

過去的籃球教學只針對一部分學生。機械傳統(tǒng)的籃球教學模式要么往往只能照顧那些身體素質(zhì)和運動能力優(yōu)秀的學生，要么只能重點帶動體能和運動能力欠佳的學生，無法照顧到每一個學生的訓練需求。分層教學法可以有效解決這一問題，提升課堂訓練效率和籃球教學資源的利用率，改進小學籃球教學質(zhì)量。

三、分層教學的具體實施

（一）分層教學的前提——學生主體分層

在小學籃球體育教學中，教師必須要考慮不同學生的個體差異，比如，學生體質(zhì)、運動能力、籃球基礎(chǔ)、興趣愛好等。教師考察學生的各自特點，進行不同的教學，使籃球教學活動適應(yīng)學生具體情況，從而實現(xiàn)更好的教學效果。其中，最重要的分組標準為學生體質(zhì)和運動能力。教師在分組之前要通過體能測試、訓練考察等方式，充分了解學生的基本情況和籃球?qū)W情。

教師在綜合考慮學生的各項條件后，要針對學生的具體情況，將學生劃入不同小組。例如將基礎(chǔ)最好、體質(zhì)、運動能力最強，學習興趣最高的學生劃入A組，將相關(guān)條件最差的學生劃入C組，條件居中的學生劃入B組。在分組的基礎(chǔ)上開展后續(xù)教學活動。針對不同小組的實際情況，采用不同的教學目標、教學策略、評價標準。此類教學分組的劃分并不是一勞永逸的，而是要根據(jù)學生后續(xù)的籃球訓練情況進行動態(tài)調(diào)整，盡可能跟蹤學生的訓練、學習狀況。如果某個學生的訓練狀況有了很大的提升，則應(yīng)該適時調(diào)整分組。

（二）分層教學的基礎(chǔ)——教學目標分層

小學籃球?qū)W習目標的設(shè)立要循序漸進，并對學習目標進行細化。教師要針對不同組別的學生制定不同的教學目標。但同時不能忽視班級、課堂的整體目標，要保障教學進度和整體教學規(guī)劃的規(guī)范性和完整性。對于基礎(chǔ)較好、體質(zhì)和運動能力較強的學生要制定較高的學習目標，提升訓練強度和難度。相反，對于基礎(chǔ)較差，體質(zhì)和運動能力較弱的學生則要適度降低目標，減輕訓練難度。在教學開展前，教師要根據(jù)每一層次學生的特點和條件進行備課，制定相應(yīng)的課堂目標以及課堂任務(wù)，同時還要制定課堂整體的目標，實現(xiàn)整體和個體的兼顧。

（三）分層教學的關(guān)鍵——教學方式的分層

小學籃球教學方式分層的關(guān)鍵在于針對不同基礎(chǔ)、能力學生的具體學情，在課堂中采取不同的教學方式。在學生開展訓練活動時，教師要對不同組別學生的具體訓練狀況進行具體指導(dǎo)。比如在進行運球訓練時，針對A組學生，要提升訓練難度，進一步加深其對于運球技巧的理解，比如急停、變向等技巧的掌握。對于C組學生，教師則要保持耐心，更多的進行動作分解、示范，讓學生掌握基礎(chǔ)的動作規(guī)范。

（四）分層教學的保障——教學評價分層

分層教學法要貫穿籃球教學的每一個環(huán)節(jié)，自然也包括評價、考核環(huán)節(jié)。籃球教師要制定一套完善、合理的訓練成果評價標準，并根據(jù)學生訓練的實際情況靈活調(diào)整評價標準。教師不能用統(tǒng)一標準來衡量每個學生訓練成果。對于能力較高的學生，教師要適當提高評價標準，鼓勵其進一步提升籃球水平。對于基礎(chǔ)較差、運動能力欠佳的學生，教師即使發(fā)現(xiàn)其細微進步，并予以表揚鼓勵，從而消除其自卑、厭學心理。教學評價分層重點在于讓每一個學生都能保持積極訓練狀態(tài)，通過細化評價標準，激勵學生更好地進行訓練。

（五）分層教學的補充——課外活動的開展

單純進行課內(nèi)教學，不僅時間有限，而且容易導(dǎo)致學生對籃球訓練產(chǎn)生厭倦心理。組織籃球比賽、知識競賽等籃球課外活動，有利于提升學生對于籃球運動的興趣，為學生提供應(yīng)用課堂訓練成果的平臺和機會。單一的籃球訓練無法充分展示籃球運動的魅力，籃球比賽等課外活動的開展可以讓學生充分體驗籃球運動的趣味性。

四、結(jié)語

分層教學法通過充分考慮學生的具體差異，采取有針對性的教學模式，有助于提升課堂效率和教學效果。小學籃球分層教學主要通過學生主體分層、教學目標分層、教學方式分層以及教學評價分層四個環(huán)節(jié)實現(xiàn)。有效開展籃球課外活動是小學體育籃球教學中分層教學法的重要補充。廣大籃球教師應(yīng)在小學積極推廣，提升籃球教育質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。