基于PAD智慧課堂的師生成長共同體

閻 莉

（山東省青島第四十四中學，山東青島 266000）

引 言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視?！蔽倚＞o跟國家發展方向，于2017年開設PAD 班進行試點。筆者從2018年9月開始任教PAD 班，從一名技術“小白”，成長為一名開設多節校觀摩課并獲得青島市優質課一等獎的技術“達人”。短短幾年的歷練，讓筆者認識到了較之傳統教學方式，信息技術下的智慧課堂絕不僅僅是上課工具的更新，更重要的是教師在做一種跨學科、多角度、基于學生認知的嘗試。在智慧課堂的影響下，PAD 班學生的學習方式較之非PAD 班也有顯著不同。

一、教師教學方式的轉變——提高效率，對癥下藥

初中數學課堂內容多、難度大，還要滲透數學思想方法，這就讓一節45 分鐘課堂的每一分鐘都顯得特別珍貴。但在傳統教學中，筆者往往因為部分硬件設備或課堂反饋不及時耽誤了寶貴的時間。而在使用PAD 教學后，筆者發現，上課原來是一件很從容的事情。

（一）實物投影

實物投影功能是數學課堂上教師常用的多媒體設備的功能之一。在傳統教學時，筆者每次在投影機上放上題紙，都需要來回調整題目位置和字體大小。有時，投影機因使用時間過長，投影出來的圖像不是很清晰，影響上課進度。

現在上課，筆者直接使用PAD 同屏功能，將題目投影在液晶屏上，一目了然。并且，筆者可以在PAD的觸屏上調節字體大小、顏色、粗細等，方便靈活。

（二）學生板演

課堂是一個師生互動的平臺，學生板演自己的做法是常用的一種互動方式。在傳統教學時，受到黑板的限制，教師僅能找幾位學生上臺展示自己的做法，參與人數不多，有時上臺板演的做法也不一定是典型做法或錯例。

在使用PAD 教學后，每位學生可以直接在自己座位上上傳答案，上傳后的學生可以通過PAD 查看其他學生的做法，做到自查；筆者不用巡堂，僅通過PAD就能掌握學生完成情況，并從中挑選出典型做法和錯例，在全班分享后推送給每位學生，也可以照顧到學困生的學習進度。

（三）數據收集

檢測是了解學生一段時間學習水平的必要途徑。一節好的試卷講評課應有針對性，教師應力圖在具體題目基礎上總結數學方法、滲透數學思想、構建知識網絡[1]。

在學生將選擇題的答案輸入PAD 后，筆者可以立刻得到每道題的通過率和做錯學生的名單，由通過率確定講解內容，使得習題講解更具有普遍性和典型性。有了數據的支持，筆者可以更加直觀、準確、便捷地了解學生的知識掌握情況。

（四）作業批閱

以往，課代表要在早自習前將作業收齊后交給筆者，筆者利用課前時間進行批閱，及時發現作業中出現的問題，再利用課上時間進行講評，便于學生改錯。但是，筆者常常會遇到個別組上交速度慢，收不齊作業；作業步驟多，課前批不完等情況，耽誤講評。

而現在，學生當天晚上在家就能上傳自己的家庭作業。筆者晚上批閱后，學優生當晚就能完成改錯；對于學困生，筆者則根據其具體做法，用語音或微課進行指導，真正實現線上一對一輔導。這樣既減輕了課代表的工作量，也有利于筆者安排第二天的教學計劃，同時培養了學生獨立思考的能力。

（五）微課輔助

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中明確提出：“數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展?！蔽⒄n是實現這一目標的有效途徑之一。學生在課外學習過程中遇到不懂的題目，可以通過PAD 私信筆者。筆者通過錄制微課的形式將講解內容推送給學生，學生能夠暫停、重放微課，直到聽懂為止，其效果比以前只將解題過程拍照推送給學生好很多。這樣也使學生感覺到筆者是在一對一地對他進行指導，學習的積極性更高了。有時，不同學生會問同一道題目，但因為學生知識儲備不同，微課講解的側重點也就不同，從而真正實現“不同的人在數學上得到不同的發展”，滿足學生個性化學習和多樣化學習的需求。僅八年級第二學期，筆者錄制的微課數量就達到56 個。

正因為有了近兩年的使用經歷，當2020年疫情來臨時，面對長達數月的線上教學，筆者較之普通班的教師能更快地進入線上授課狀態，少走很多彎路。回想當初被告知要接PAD 班時的不情愿，筆者慶幸自己面對這個挑戰，堅持了下來。我們每一次走出自己的舒適圈，既是對當下的挑戰，又是對未來的饋贈。

二、學生學習方式的轉變——交流更多樣，互動更頻繁

（一）生生交流更多樣

以前，課代表會將當天作業中需要用到的內容整理完成后，在放學前實物投影給全班，待大家都記完后才能放學。這樣不僅犧牲了課代表的休息時間，還延長了全班的放學時間?，F在，課代表可以將這項工作拿回家，拍照發布在班級空間，讓每位同學都可以合理地規劃自己的時間。

不僅在學習方面，對于學校組織的各項活動，相關負責學生也可以把活動要求及注意事項梳理完成后，發布在班級空間，方便大家反復閱讀。其他學生對活動細則有不清楚的地方，可以直接在下面留言，以便負責學生進行解答。以PAD 為媒介，學生之間的互動方式更加多元、靈活了。而負責學生從一開始的照本宣科，到現在學會把活動要求分條目，并在圖片上配上標注后再發布，說明學生的邏輯思維能力也在提高。

（二）師生互動更頻繁

以前經常聽家長說：“我家孩子有不懂的地方總不好意思問老師。”現在，筆者所帶班的學生遇到不懂的問題，會利用PAD 中的“師生互動”功能第一時間尋求筆者的幫助。而筆者通過文字、語音或微課對其進行單獨輔導。學生喜歡用聊天的形式進行溝通，而PAD 正好投其所好。平時靦腆的學生也出現在了問問題的行列中，久而久之，師生之間的感情更深了，師生關系也更加融洽了。

（三）軟件操作易上手

每學期結束時，學校都會組織各個班級進行班級文化展示。在七年級第二學期的班級文化展示時，筆者所帶班最后一個出場，四位學生精心設計了抓人眼球的快閃、精美的自制短視頻等內容，讓整個展示形式豐富、內容有質感，獲得級部第一名的殊榮。當筆者問他們是從哪兒習得這些技巧和能力時，他們云淡風輕地說：“老師，這些軟件和我們上課用的PAD 本質上差不多，戳戳就搞定了。”

PAD 的教育價值在于為學生提供了一個有效的溝通交流、學習知識、自主表達的方式。在進入PAD班后，學生的學習習慣、思想意識在一天天地發生改變。PAD 教學通過視、聽、觸等多種感官通道，運用動態的操作、優美的聲音、直觀的互動等學生喜聞樂見的方式，來培養學生自主學習的興趣，從而激發了學生的潛能。

結 語

2018年3月，教育部科技司雷朝滋司長在《新時代的中國教育信息化：從1.0 走向2.0》的報告中指出：“只有將信息技術深度融入教育體系，徹底改變傳統教育教學理念、模式、內容和方法，推動教育體系的結構重組、流程再造和文化重構，才能達成促進教育改革創新、全面提升教育發展水平的目標?！碑斀逃畔⒒~入2.0 時代，我們更希望信息化技術和產品更有效地助力課堂教學中生生、師生間的充分互動，激發更多智慧的火花。這也是筆者不斷探索、完善自己的智慧課堂教學之路的出發點和使命。