淺談生本課堂模式下如何培養學生的數學思維能力

?董寧青

改變傳統的課堂教學方式，突出學生在課堂中的主體作用，以提升學生的思維能力為核心，讓學生主動探索數學知識，積極主動的參與數學閱讀，大膽運用自己的數學語言表達出來，提升學生數學思維能力，培養學生的數學核心素養，讓每位學生的數學知識與思維能力同步發展。在課堂教學互動中，通過豐富的數學探索活動，構建師生積極主動的課堂氛圍，實現人本有效對話，讓數學課堂更真實有效，充滿生命活力。

一、開展數學閱讀活動，助力學生思維發展

數學閱讀是數學學習的重要方式，閱讀中不僅增強對數學知識的理解，還幫助他們能夠學會運用數學語言表達，拓展思維的空間，從而開啟數學智慧之門。因此，很多有經驗的數學教師在開展數學教學時，都突出學生閱讀環節，并將之作為打開數學智慧之門的“金鑰匙”。教師要抓實學生數學閱讀環節，引導他們有效開展人本對話，在自主閱讀中體驗數學知識，增強思維能力，感悟數學文本的內涵，提高數學綜合素養。學會閱讀，讓對數學概念、定理法則反復閱讀，增強對數學語言的掌握與理解，不斷發展學生思維能力，促進對數學問題的理解。例如，開展應用題教學時，有這樣一問題：5輛汽車4次運送100噸鋼材，如果用同樣的7輛汽車運送105噸，需要運幾次？教師首先需要給學生充分閱讀的時間，在反復閱讀中找出已知條件，等量關系，從不同的角度思索，提高閱讀分析能力。在閱讀分析中，學生們能夠找出“總數量”，建立數量關系，其中包括“1份數量乘以份數=總量，總量除以一份數量=份數；總量除以另一份=另一份數量”等等，這些結論的獲取都必須以閱讀為基礎，不斷總結確認，并從中選擇恰當的解決方案。

二、加強數學思想與方法的指導，助力學生思維發展

數學思想與方法是學科的精髓，也是提升學生思維能力的重要途徑。教師要通過思想與方法的引導，讓學生學會思考，主動交流，在教師的組織引導下，能夠開展探究性數學學習活動，提高學生的思維品質。在日常教學中滲透數學思想方法，既是數學課程改革發展的趨勢，也是提升學生數學核心素養的根本任務。比如，教師要抓住數學學科中的邏輯思維訓練，數形結合的思想方法，總結歸納等基本的訓練形式，引導他們學會分析，運用這些基本策略解決問題，提高數學思維能力。例如，學習比例的基本性質時，根據比例的意義和性質判斷一組數是否成比例，學生通過利用乘積或者化比值的方法來判斷，如果將之與函數思想滲透于其中，引導學生在探究、概括歸納中進行辨析，不僅有助于學生理解知識，還能夠培養滲透必要的數學思想與方法，培養學生總結與概括能力。再如，在探索特殊四邊形的周長與面積時，很多教師都通過列表格比較周長與面積的計算方法不同點，其目的是讓學生根據圖形能夠牢牢記憶每一個公式，教者不妨讓學生通過比較不同的圖形的面積計算公式的推導過程，讓他們感知公式其中的聯系，也許比死記硬背效果更好，而且能夠搞清楚公式的來龍去脈，從而提升學生的思維能力，形成學會比較、學會總結與反思的學習方法。在數學教學中，教師滲透數學思想與解題策略，既提升學生的數學核心素養，也可以讓學生學會學習，主動探索，做到物細無聲的效果。

三、開展數學語言表達活動，提升學生的思維品質

數學語言與表達是很多學生學習數學薄弱的環節，很多同學知道了解題思路，也能夠準確解決各種不同類別的問題，但讓其說出具體的方法，以及為什么這樣做？很多同學不知所以然。所以，語言是思維的外殼，當學生學會數學語言與表達，他們的思維能力也一定會得到提升。因此，數學語言是思維的體操。教師要創設適合的問題情境，引導學生學會數學語言表達，注重發展學生的數學表達能力，在對數學問題的觀察、閱讀、思考、比較等多樣化的學習活動中開展語言實踐表達，大膽說出自己的觀點，表達不一樣的思維活動，培養學生的求異思維能力。例如，在一年級教學中，對于《認識圖形》進行教學實踐時，教師可以通過多媒體展示豐富的圖形世界，說說自己認識哪些不同的圖形，仔細觀察這些圖形的不同，并學會用自己的語言表達出來，學生們說出了有很多的三角形、正方形和圓形，他們通過實物展示，并實踐操作感受到圖形的平移，能夠相互之間進行轉化。當然，教師還應該清楚地認識到，學生的語言表達能力需要以一定的思維為基礎，有時表達能力還很欠缺，邏輯性不強，特別是中低年級階段，很多數學語言表達局限于問題的表層，非常膚淺，也欠缺條理性，需要教師的引導和幫助，并給予他們多次表達的機會。教師要給予他犯錯的機會，在反復糾錯中有足夠的耐心，讓他們能夠逐步學會利用數學語言表達自己的想法，必要時還借助于數學情境，豐富的數學探索活動，讓他們深刻感知規律，形成更為牢固的認知結構。

總之，數學教學中，教師要突出提升學生的思維能力，精心設計教學活動，給他們充分自我展示的平臺，使學生真正學會與數學對話，促進學生數學思維的發展。